【摘要】英語教學(xué)中，寫作是非常重要的一部分，其原因包括對語言的強(qiáng)化、語言的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充及寫作本身作為一項技能的提高。本文以批改網(wǎng)為平臺，以貴州理工學(xué)院2016級學(xué)生完成的10個題目共計1675篇文章為研究對象，根據(jù)批改網(wǎng)提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析理工類學(xué)生在英語寫作中詞匯錯誤的情況，期望為本校大學(xué)英語教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;語料庫;詞匯錯誤

【作者簡介】文吉青（1988.05-），女，貴州安順人，貴州理工學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】基于語料庫的理工科學(xué)生英語寫作中詞匯使用的研究。

一、引言

1.寫作中詞匯研究的意義。英語寫作是對英語語言掌握情況較全面的檢測方式。要求能完整表達(dá)思想，文章意義連貫，內(nèi)容切題，文字通順，中心突出，層次分明，詞匯運(yùn)用得當(dāng)，語法正確。寫作需要詞匯、搭配、語法、思維方式等綜合語言文化知識的支撐。其中，詞匯的運(yùn)用是考察的重要部分。Read認(rèn)為，一篇好的作文應(yīng)該具備以下詞匯特征：多樣化的詞匯而非重復(fù)使用有限的單詞;使用符合話題和問題的低頻詞;相對高比例的實詞和較少的詞匯錯誤。

Corder曾經(jīng)在《學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義》中指出：“學(xué)習(xí)者的錯誤是其在語言習(xí)得過程中某一階段所使用的語言體系。對教師來說，錯誤能夠揭示學(xué)習(xí)者已經(jīng)取得的進(jìn)步和仍需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對研究者來說，錯誤能夠提供語言學(xué)習(xí)或習(xí)得的證據(jù)以及學(xué)習(xí)者所采用的策略或步驟。對學(xué)習(xí)者本人來說，犯錯誤是其驗證所學(xué)第二語言假設(shè)的方法?！币虼?，在寫作教學(xué)中對詞匯錯誤進(jìn)行分析具有重要意義，能對教學(xué)活動提供實際的幫助，深化人們對教學(xué)過程的認(rèn)識。

2.寫作自動評價系統(tǒng)。句酷批改網(wǎng)基于語料庫和云計算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務(wù); 通過計算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議，能實時對學(xué)生提交的作文進(jìn)行批改，并立刻給出作文分?jǐn)?shù)、評語以及按句點評;讓學(xué)生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文中存在的錯誤;能夠提高老師批改英語作文的工作效率。除此之外，句酷批改網(wǎng)還為學(xué)生提供特定知識點的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學(xué)生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自主練習(xí)提升英語寫作能力。

二、研究目的與方法

本課題是針對貴州理工學(xué)院2016級以及2018級兩個年級大學(xué)英語寫作情況的歷時比較研究，而本文主要以筆者任教的2016級4個行政班兩年來完成的作文總數(shù)為研究對象。通過兩年的歷時跟蹤研究，以2016級學(xué)生英語作文完成情況為基礎(chǔ)，選取10個題目，總計1675篇作文，采用量化為主、理論研究與實驗研究相結(jié)合的方式，根據(jù)句酷批改網(wǎng)給出的上述1675篇作文中詞匯使用情況和詞匯錯誤分析結(jié)果，進(jìn)一步分析學(xué)生英語寫作中詞匯錯誤情況呈現(xiàn)的特征。通過分析力圖回答三個主要問題：1. 理工科學(xué)生在英語寫作中語言錯誤情況分析;2. 詞匯錯誤主要出現(xiàn)形式及詞匯錯誤占比分析;3. 與作文質(zhì)量相關(guān)性。

三、結(jié)果與分析

本研究以桂詩春、楊慧中的分類為依據(jù)，把語言錯誤分為詞形、動詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組、介詞詞組、副詞、連詞、代詞、詞匯、搭配和句法共11類錯誤。其中，詞形失誤包括拼寫、大小寫失誤及構(gòu)詞;詞匯失誤包括詞序、詞類、替代、省略、冗余、重復(fù)以及詞義含糊失誤。因此，本研究主要對詞形失誤和詞匯失誤進(jìn)行研究，統(tǒng)稱為詞匯錯誤。根據(jù)句酷批改網(wǎng)給出的數(shù)據(jù)，在上述1675篇作文中統(tǒng)計了學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要錯誤類型及錯誤總數(shù)，筆者根據(jù)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計和分析。

1. 學(xué)生在英語寫作中語言錯誤情況分析。影響英語寫作的原因很多，如學(xué)生的詞匯量、語法規(guī)則掌握情況、思維方式的差異、語言文化背景的差異、習(xí)慣表達(dá)及各種英語知識的儲備等。筆者利用句酷批改網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，對2016級4個行政班已完成的十次1675篇文章進(jìn)行分析，人工統(tǒng)計錯誤情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言錯誤總數(shù)達(dá)11266處，主要表現(xiàn)為句子成分、句子結(jié)構(gòu)、拼寫錯誤、大小寫錯誤、搭配錯誤、主謂一致、各種詞性錯誤、句子時態(tài)等，而本文研究的詞匯錯誤共計7570處，占語言錯誤總數(shù)的67.19%（見表1）。

2. 詞匯錯誤主要出現(xiàn)形式及詞匯錯誤占比分析。詞匯錯誤提供可觀察的學(xué)習(xí)者語言數(shù)據(jù)，寫作中的詞匯錯誤數(shù)量在一定程度上反映出作文的質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，詞匯錯誤以拼寫、大小寫、搭配、詞性誤用及其他詞類錯誤為主，替代、省略、冗余、重復(fù)等錯誤所占比例較小，本文不做分析討論。拼寫錯誤發(fā)生頻率最高，共2057處，占所有語言錯誤的18.26%，占詞匯錯誤的27.17%，平均一篇作文有1.23個拼寫錯誤。其次是大小寫錯誤，共1785處，占所有語言錯誤的15.84%，占詞匯錯誤的23.58%;搭配錯誤共1011處，占所有語言錯誤的8.97%，占詞匯錯誤的13.36%;詞性誤用共425處，占所有語言錯誤的3.77%，占詞匯錯誤的5.61%。其他詞類錯誤總計2292處，占所有語言錯誤的14.69%，占所有詞匯錯誤的30.28%，其中冠詞錯誤663處，占所有語言錯誤的5.88%;連詞錯誤637處，占所有語言錯誤的5.65%;名詞錯誤共440處，占所有語言錯誤的%;動詞錯誤共292處，占所有語言錯誤的3.91%，介詞錯誤152處，占所有語言錯誤的1.35%;形容詞錯誤108處，占所有語言錯誤的0.96%。

根據(jù)人工統(tǒng)計結(jié)果，上述作文中詞匯錯誤占語言錯誤的67.19%。在中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中，詞匯錯誤占語言錯誤的5.89%，由此可見，本校學(xué)生在大學(xué)英語寫作中詞匯錯誤的比例高于其他樣本，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不高。

本校學(xué)生犯拼寫錯誤的比例最大，究其原因主要有幾點：一是英漢語言本身的差異。英語屬于印歐語系，是拼音文字，而漢語屬于漢藏語系，是象形文字，學(xué)生在書寫時容易受母語干擾。二是英語拼音本身的復(fù)雜性。英語雖然是拼音文字，但其音素和形素并不對等，40個音素對應(yīng)70個形素，對于母語非英語的中國學(xué)生來說容易出現(xiàn)錯誤。三是寫作過程中的粗心、對電子設(shè)備輸入英語單詞的不熟練以及對英語拼寫的不敏感。

3. 與作文質(zhì)量相關(guān)性。何華清在其研究中指出，發(fā)生頻率最高的詞匯錯誤是拼寫錯誤，這也體現(xiàn)在本研究中。他認(rèn)為，一篇作文中，詞匯錯誤的數(shù)量和作文質(zhì)量之間呈負(fù)相關(guān)。也就是說，寫作者犯的詞匯錯誤越多，文章的質(zhì)量就越低，詞匯錯誤是寫作者在寫作時獲得高分的最大障礙。就本校學(xué)生而言，在大學(xué)英語寫作中，學(xué)生所犯的詞匯錯誤占所有語言錯誤的67%以上，這也反映出詞匯教學(xué)的重要性。

通過對比第十篇作文（作文號1160369）和第一篇作文（作文號737741）可以看到，本校學(xué)生在經(jīng)過了兩年持續(xù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)及不斷的寫作訓(xùn)練后，詞匯錯誤差異顯著，主要詞匯錯誤總數(shù)從第一次作文的1078處下降到第十次作文的419處，錯誤率減少了61.13%，作文平均分從68.3提高到73.6，也就意味著英語學(xué)習(xí)時間越長，寫作訓(xùn)練越積極，投入的時間越多，詞匯錯誤越少，詞匯運(yùn)用能力越強(qiáng)。本校學(xué)生的修改也主要集中在單詞拼寫、語法調(diào)整、段落劃分，而非文章結(jié)構(gòu)連貫性。由上述作文中詞匯錯誤和寫作分?jǐn)?shù)的顯著性變化可以看到，學(xué)生犯的詞匯錯誤越少，最后得分就越高（見表2）。

四、結(jié)論與啟示

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線及時自動批改寫作平臺集評分、反饋報告和寫作輔助于一身，能作為老師的幫手和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具，對于教學(xué)過程和結(jié)果產(chǎn)生正面積極的影響，使大學(xué)英語教學(xué)不受時間和空間的限制，尤其是在疫情時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的重要性越來越凸顯，學(xué)生能通過平臺得到及時有效的反饋及評價，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率及寫作水平。

但是，自動評價系統(tǒng)在使用過程中也存在一定問題，比如反饋的問題學(xué)生無法理解從而及時改正;提供的修改建議模糊不清，讓學(xué)生摸不著頭腦等。句酷批改網(wǎng)能提供作文總分、寫作內(nèi)容、格式規(guī)范、詞法、詞匯使用等反饋，但對于語言深度和內(nèi)容層次評價欠缺。因此，在今后的教學(xué)中，老師應(yīng)該加大參與反饋，并且提供人文知識方面的鋪墊，充實寫作內(nèi)容，提升文章深度，要關(guān)注寫作過程，思考如何將自動評價融入自主學(xué)習(xí)中，而不是一味追求詞匯使用的正確率、文章結(jié)構(gòu)的連貫等表面評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder S P. The significance of learners'errors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967（4）：161-169.

[2]Jeremy H. How to teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]Read J. Assessing Vocabulary[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[4]桂詩春，楊慧中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[5]何華清.非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的詞匯錯誤分析[J].外語界， 2009（3）：2-9.

[6]文秋芳.二語習(xí)得重要問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.