劉吉才

【摘要】統(tǒng)編教材有相對(duì)完備的助學(xué)系統(tǒng)。加大方法指導(dǎo)力度，成為使用統(tǒng)編教材的內(nèi)在要求。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)工具，能讓方法指導(dǎo)的過(guò)程變得清晰、有序、直觀、具體。本文認(rèn)為，可從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)指導(dǎo)形式，優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程，理要素圖示起點(diǎn)，讀習(xí)題圖解要點(diǎn)，抓語(yǔ)言圖明落點(diǎn)，巧運(yùn)用圖顯重點(diǎn)，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在方法指導(dǎo)中的作用，提升方法指導(dǎo)的效率，彰顯方法指導(dǎo)的助學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，方法指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)范式

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”這句話充分說(shuō)明了方法的重要性。小學(xué)生由于自身閱歷、基礎(chǔ)等多方面的局限，學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，急需得到方法層面的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以很快提高。如何改進(jìn)方法指導(dǎo)，提高方法指導(dǎo)的效率，成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。統(tǒng)編教材采用雙線組元的編排方式，有相對(duì)完備的助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，也為方法指導(dǎo)提供了內(nèi)容保障。加大方法指導(dǎo)力度，也就成為使用統(tǒng)編教材的內(nèi)在要求。

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師雖然重視方法指導(dǎo)，但也或多或少地存在不足。一是起點(diǎn)不當(dāng)。教師進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生、教材的特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致方法偏易或偏難。二是要點(diǎn)不清。教師沒(méi)有幫助學(xué)生厘清方法指導(dǎo)的主要內(nèi)涵，導(dǎo)致方法指導(dǎo)的過(guò)程和內(nèi)容含糊不清，要點(diǎn)模糊。三是落腳點(diǎn)不明。教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有借助具體的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行內(nèi)化，導(dǎo)致指導(dǎo)浮在半空，缺少落腳點(diǎn)的有效支撐。四是重點(diǎn)不明顯。教師沒(méi)有從學(xué)生、教材實(shí)際出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行方法的內(nèi)化、運(yùn)用，導(dǎo)致方法指導(dǎo)的重點(diǎn)沒(méi)有得到突顯。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其運(yùn)用圖文并重的表達(dá)方式，把各層級(jí)主題之間的關(guān)系，用相互隸屬于相關(guān)層級(jí)的圖例形象表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶的鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了人類(lèi)左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶、思維等方面的規(guī)律，有效激活大腦的無(wú)限潛能。小學(xué)生的思維以形象思維為主，思維導(dǎo)圖能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，便于理解和記憶。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思維方式，可以改進(jìn)方法指導(dǎo)方式，優(yōu)化方法指導(dǎo)過(guò)程，是方法指導(dǎo)不可多得的有效載體。這就要求教師要在了解學(xué)情、把握教材的基礎(chǔ)上，聚焦方法指導(dǎo)，著力優(yōu)化形式，用好、用足思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖助力方法指導(dǎo)，讓方法指導(dǎo)真正發(fā)生。我們以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》為例，具體介紹思維導(dǎo)圖在方法指導(dǎo)中的運(yùn)用。

一、理要素，圖示起點(diǎn)

要提高方法指導(dǎo)的效率，首先得了解方法的具體內(nèi)容。統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的編排方式，將語(yǔ)文的育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體。語(yǔ)文要素貫穿單元始終，由若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。這里的語(yǔ)文要素既包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教材分單元整體建構(gòu)方法內(nèi)容，形成前后銜接、螺旋式上升的方法體系。這就要求教師從研讀教材開(kāi)始，讀懂教材對(duì)方法指導(dǎo)的具體要求，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方法圖示，把握方法起點(diǎn)，形成方法內(nèi)容的基本框架。

《海底世界》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文。為了幫助學(xué)生厘清方法內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從了解要素入手，遵循由總到分的順序，循序漸進(jìn)地厘清要素內(nèi)容。首先，導(dǎo)語(yǔ)把方向。教師引導(dǎo)學(xué)生從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，清楚本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，這也是本單元方法指導(dǎo)的總要求。其次，習(xí)題明內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生借助三篇課文的課后習(xí)題，對(duì)照單元方法指導(dǎo)的總要求，學(xué)習(xí)提煉方法內(nèi)容，明確每篇課文方法指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，形成前后銜接的方法指導(dǎo)序列。最后，借圖搭架構(gòu)。在提煉每篇課文方法側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪制本單元方法指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)圖，把方法內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。以下是一名學(xué)生繪制的單元方法內(nèi)容導(dǎo)圖。

作為一種形象化的思維方法，思維導(dǎo)圖能夠直觀地、有層次地顯示出方法的基本框架。教師要從教材編排體系和課文具體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣要素了解方法，依托思維導(dǎo)圖，為方法指導(dǎo)確定方向。

一是整體把握導(dǎo)向。作為教材的重要組成部分，單元導(dǎo)語(yǔ)是把握單元方法內(nèi)容的方向盤(pán)，是統(tǒng)整方法的指南針。教師要高度重視單元導(dǎo)語(yǔ)的作用，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)在指明方法內(nèi)容上的導(dǎo)向作用。內(nèi)容上要導(dǎo)向。教師要引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)文字中快速找出單元方法的相關(guān)表述，讓方法從導(dǎo)語(yǔ)中突顯出來(lái)。重點(diǎn)上要導(dǎo)向。單元導(dǎo)語(yǔ)中關(guān)于方法的表述雖然比較清楚，但表述的重點(diǎn)、關(guān)鍵仍然需要學(xué)生進(jìn)行二次提煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生將隱含在文字中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、言外之意讀懂，明確方法指導(dǎo)的重點(diǎn)。

二是細(xì)化序列定位。統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的編排按照單元—課文—語(yǔ)文園地的順序設(shè)計(jì)。教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等板塊，厘清方法內(nèi)容的序列，為課文定位。單元序列要定位。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握單元導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后習(xí)題、交流平臺(tái)，為整個(gè)單元的方法厘清序列，形成本單元方法訓(xùn)練的基本架構(gòu)。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元的三篇課文分別從“課文是從哪幾方面寫(xiě)的”“課文抓住哪些句子把意思寫(xiě)清楚的”“課文是從哪些語(yǔ)句寫(xiě)出事物特點(diǎn)的”三個(gè)方面，循序漸進(jìn)，由淺入深，形成了一個(gè)前后銜接的方法指導(dǎo)體系。課文要定位。課后習(xí)題是編者基于課文內(nèi)容和單元要素訓(xùn)練要求精心設(shè)計(jì)的，是單元要素內(nèi)容的具體化。教師要從教材要素編排特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮課后習(xí)題在內(nèi)容序列上的“落地”作用，在了解習(xí)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行概括、提煉，在方法序列中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，真正做到心中有數(shù)。

二、讀習(xí)題，圖解要點(diǎn)

方法指導(dǎo)須借助具體的課文學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)。這就需要在整體把握方法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行深入的細(xì)化，進(jìn)一步讓方法具體、明確，讓方法指導(dǎo)更有操作性。統(tǒng)編教材是以單元整體進(jìn)行編排的。教師要從教材這一編排特點(diǎn)出發(fā)，在消除單元內(nèi)部隔閡、建構(gòu)方法序列的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在對(duì)每課方法指導(dǎo)的內(nèi)容、要求的研讀上面，進(jìn)一步豐富方法指導(dǎo)的內(nèi)容，細(xì)化方法指導(dǎo)的步驟，形成針對(duì)課文特點(diǎn)的個(gè)性化方法指導(dǎo)策略，避免方法指導(dǎo)的空洞。課后習(xí)題作為課文要素的重要載體，也是方法指導(dǎo)的主要依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課后習(xí)題，讀懂語(yǔ)言背后的深刻內(nèi)涵，明晰本課方法指導(dǎo)的重點(diǎn)，形成具體的方法操作步驟。

執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣課后習(xí)題，進(jìn)一步把握方法要點(diǎn)，縮小范圍，厘清方法的要義。首先，讀懂習(xí)題。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課后三道習(xí)題，找出關(guān)鍵詞，看看分別講了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三道習(xí)題分別側(cè)重于從哪幾個(gè)方面寫(xiě)、怎樣把意思寫(xiě)清楚、怎樣把句子寫(xiě)生動(dòng)三個(gè)方面。其次，串聯(lián)習(xí)題。教師引導(dǎo)學(xué)生再次研讀三道習(xí)題，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，看看這三個(gè)方面的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三道習(xí)題緊扣“課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”這一單元要素，按照寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)清楚、怎么寫(xiě)生動(dòng)的順序，層層遞進(jìn)，螺旋式上升，有序推進(jìn)。最后，完善思維導(dǎo)圖。在讀懂習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把三道習(xí)題之間的關(guān)系，尤其是本課方法的要點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖2）。

方法要點(diǎn)是方法的主要內(nèi)容，只有明晰要點(diǎn)才能把握方法的核心要義。思維導(dǎo)圖能將方法要點(diǎn)有條理、有層次地呈現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師要從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，立足課后習(xí)題，借助思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確提煉方法要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握方法內(nèi)容。

一是在縱向比較中把握。課后習(xí)題是本課要素的落腳點(diǎn)，同時(shí)也是單元要素在本課的進(jìn)一步細(xì)化。教師要增強(qiáng)整體觀念，把課后習(xí)題放在單元整體架構(gòu)中去認(rèn)真審視，在單元要素的統(tǒng)領(lǐng)下，與其他課文進(jìn)行勾連、比較。在勾連中定向。每篇課文都不是孤立存在的，而是與其他課文放在一起，以單元整體的形式編排成一個(gè)整體單元。教師要從單元整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將課后習(xí)題和單元要素進(jìn)行勾連，用單元要素引領(lǐng)課后習(xí)題，用課后習(xí)題細(xì)化單元要素，在勾連中讓方法指導(dǎo)的方向更加明確。在比較中定位。每個(gè)單元由一組課文組成，每篇課文方法指導(dǎo)的內(nèi)容不盡相同，但相互之間有著緊密的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生將每篇課文的課后習(xí)題進(jìn)行比較，在比較中知道本篇課文的方法定位，確保方法指導(dǎo)不越位，不缺位。

二是在橫向串聯(lián)中把握。課后習(xí)題既是單元要素的細(xì)化，也是課文要素的具體化。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課后習(xí)題，把幾道習(xí)題串聯(lián)起來(lái)，準(zhǔn)確把握習(xí)題內(nèi)容。要異中求同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂每一道習(xí)題，把握方法要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋求習(xí)題之間的共同點(diǎn)，提煉共『生內(nèi)容，讓方法指導(dǎo)的重點(diǎn)顯露出來(lái)。要同中求序。課后習(xí)題之間不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有著內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上求序，看看每道習(xí)題之間有著怎樣的順序，將每道習(xí)題之間的關(guān)系理清楚，準(zhǔn)確把握本課方法指導(dǎo)的序列。

三、抓語(yǔ)言，圖明落點(diǎn)

語(yǔ)言是構(gòu)成課文的基本元素。方法須借助具體的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行內(nèi)化，離不開(kāi)語(yǔ)言落點(diǎn)的支撐。課文中的語(yǔ)言不僅內(nèi)涵豐富，而且表達(dá)形式多樣，表達(dá)方法巧妙，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的極好范例。教師在方法指導(dǎo)的過(guò)程中，要高度重視語(yǔ)言在內(nèi)化方法方面的重要作用，將關(guān)注的重點(diǎn)從方法本身轉(zhuǎn)向語(yǔ)言，尋找方法的語(yǔ)言落點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中有代表l生的關(guān)鍵詞句，巧妙地進(jìn)行方法的滲透，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中豐富方法的認(rèn)識(shí)，在揣摩表達(dá)的過(guò)程中細(xì)化方法的步驟，夯實(shí)方法指導(dǎo)的過(guò)程，將方法指導(dǎo)落到實(shí)處。

執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師要注意緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)詞句，尋找方法的語(yǔ)言落點(diǎn)。首先，抓要素，畫(huà)詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)題，畫(huà)出最能概括課文內(nèi)容的句子，從課文的中心句，到每部分的中心句，初步了解課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。其次，悟要素，品詞句。在畫(huà)出中心句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圈畫(huà)出能把意思寫(xiě)清楚、生動(dòng)的詞句，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并作批注。最后，明要素，畫(huà)導(dǎo)圖。在圈畫(huà)詞句、體會(huì)感悟方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將方法的語(yǔ)言落點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái)。圖3是一名學(xué)生繪制的方法落點(diǎn)導(dǎo)圖。

教師要從課文實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖尋找方法的語(yǔ)言落點(diǎn)，把方法指導(dǎo)落到實(shí)處。

一是語(yǔ)言的落點(diǎn)要靠實(shí)。語(yǔ)言是課文構(gòu)成的基本元素，也是方法指導(dǎo)的基本落腳點(diǎn)。教師要從課文表達(dá)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞方法尋找語(yǔ)言落點(diǎn)，化大為小，化虛為實(shí)，打好方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言落點(diǎn)要對(duì)標(biāo)方法要素，圍繞方法要素。教師要緊扣單元和課文要素，對(duì)方法進(jìn)行具體的細(xì)化，厘清方法內(nèi)涵，為學(xué)生后續(xù)圈畫(huà)詞句做好準(zhǔn)備。語(yǔ)言落點(diǎn)是方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，需要教師化虛為實(shí)，不能浮在半空、含糊不清。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后習(xí)題，抓方法畫(huà)詞句，把相關(guān)的關(guān)鍵詞句畫(huà)出來(lái)品讀、體會(huì)。

二是語(yǔ)言品味要抓實(shí)。方法的內(nèi)化需要在語(yǔ)言品味中實(shí)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)方法的具體內(nèi)涵，感悟方法運(yùn)用的巧妙。要體會(huì)方法內(nèi)涵。在方法指導(dǎo)中，語(yǔ)言的品味要圍繞方法、服務(wù)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從了解意思起步，再揣摩表達(dá)深入，進(jìn)而了解方法的具體內(nèi)涵。教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師應(yīng)緊扣怎樣把意思寫(xiě)清楚、怎么把意思寫(xiě)生動(dòng)這兩個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣才能把意思寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)，初步體會(huì)方法內(nèi)涵。要感悟方法巧妙。課文是作者精心創(chuàng)作的產(chǎn)物，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言準(zhǔn)確，其中的方法自然值得學(xué)習(xí)、借鑒。要引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中充分體會(huì)方法表達(dá)的巧妙，如用詞的準(zhǔn)確、句式的整齊、修辭的精當(dāng)、結(jié)構(gòu)的精巧，進(jìn)而體會(huì)漢語(yǔ)乃至中華文化的獨(dú)特魅力。

四、巧運(yùn)用，圖顯重點(diǎn)

方法指導(dǎo)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用也是檢驗(yàn)方法內(nèi)化成效的重要途徑。就訓(xùn)練而言，只有經(jīng)歷不斷訓(xùn)練的過(guò)程，訓(xùn)練的內(nèi)容才可能被掌握，進(jìn)而形成技能。方法的內(nèi)化也是如此。運(yùn)用是掌握方法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是方法訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要高度重視方法的遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在了解方法內(nèi)容、體會(huì)方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力進(jìn)行方法的有效運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用方法，經(jīng)歷運(yùn)用的過(guò)程，豐富運(yùn)用的感受，加深對(duì)方法的理解，用方法助力語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度重視方法的內(nèi)化運(yùn)用，充分放大方法指導(dǎo)效應(yīng)。首先，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分句式，感悟“竊竊私語(yǔ)”的基礎(chǔ)上，可借助圖片呈現(xiàn)、語(yǔ)言描述等方式，把學(xué)生帶人景色奇異的海底世界，進(jìn)而展開(kāi)豐富、合理的想象。其次，指導(dǎo)運(yùn)用過(guò)程。方法的運(yùn)用離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。教師緊扣“有的像蜜蜂一樣嗡嗡……”這句話，學(xué)習(xí)“動(dòng)物+聲音”的句式特點(diǎn)并進(jìn)行拓展：你還想到了哪些動(dòng)物、哪些聲音？從素材到方法，進(jìn)行全程、全方位的指導(dǎo)，夯實(shí)指導(dǎo)的過(guò)程。最后，繪制、運(yùn)用導(dǎo)圖。在過(guò)程指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師借助思維導(dǎo)圖，將指導(dǎo)的過(guò)程形象化、可視化，幫助學(xué)生搜集運(yùn)用的素材，呈現(xiàn)運(yùn)用的過(guò)程。

方法的內(nèi)化需要運(yùn)用，運(yùn)用是對(duì)方法內(nèi)化的檢驗(yàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清運(yùn)用思路，指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用過(guò)程，從而更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。教師要從方法運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，繪制方法運(yùn)用的路線圖，充分發(fā)揮教材的例子作用。

一是從拓展內(nèi)容起步。內(nèi)容是表達(dá)的基礎(chǔ)，方法的運(yùn)用離不開(kāi)具體的內(nèi)容。教師要從方法運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容著力，幫助學(xué)生積累運(yùn)用的素材，夯實(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)。要立足文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，抓住相關(guān)例句，在品讀中了解內(nèi)容的特點(diǎn)，明晰選材的方向，避免無(wú)序選材，造成運(yùn)用方向的偏差。要適度開(kāi)放。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，把一句話讀成一段話、一幅畫(huà)，增強(qiáng)運(yùn)用的實(shí)效性。

二是情境創(chuàng)設(shè)中深入。語(yǔ)言表達(dá)需要具體的情境，運(yùn)用同樣離不開(kāi)具體的情境。教師要從方法運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，在情境的創(chuàng)設(shè)上下功夫，營(yíng)造濃厚的運(yùn)用氛圍。情境要“有料”，也就是說(shuō)情境要具體。基于方法運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)要有助于方法的內(nèi)化運(yùn)用，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不能為了情境而情境，一定要有現(xiàn)場(chǎng)感。情境要“有效”。要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的目的性，讓情境真正為運(yùn)用服務(wù)。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要為了運(yùn)用，指向運(yùn)用，服務(wù)運(yùn)用。要指向明確，圍繞方法;要重點(diǎn)突出，聚焦方法;要意圖明顯，重在運(yùn)用。同時(shí)，還要注意情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣，要多種感官并用，真正把學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，優(yōu)化方法指導(dǎo)顯得重要而緊迫。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)工具，讓方法指導(dǎo)的過(guò)程變得清晰、有序、直觀、具體。教師要在教學(xué)中用好思維導(dǎo)圖，提升方法指導(dǎo)的效率，彰顯方法指導(dǎo)的助學(xué)價(jià)值。