李香潔 朱蓉春

摘要：學(xué)校在開展英語教學(xué)課程的時(shí)候，可以為小學(xué)生們打造一個(gè)浸入式的英語體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受并掌握英語知識(shí)，具體包括在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的英語語感，從而加深對(duì)英語各方面的理解與掌握，提高場景英語應(yīng)用能力以及培養(yǎng)孩子對(duì)國內(nèi)外文化的興趣，拓寬知識(shí)面。基于此，以下對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);文化品格;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-365

引言

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)。文化品格體現(xiàn)價(jià)值取向，是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是我們需要思考的一個(gè)問題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)增加孩子的課外閱讀

突破困難利用多媒體圖像，直觀的特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，閱讀信息技術(shù)的應(yīng)用傳統(tǒng)閱讀只是讓學(xué)生通讀課文可以回答幾個(gè)問題或做出選擇，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生擴(kuò)大閱讀是非常必要的想要的東西。這樣，才能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到良好的鞏固和推廣。文化滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)該為學(xué)生提供補(bǔ)充圖片讓學(xué)生了解自己的文化背景拓展國際視野。短篇故事有些童話故事孩子們都很熟悉短篇小說都是動(dòng)畫。因此，在課文閱讀教學(xué)之后，作為兒童閱讀的延伸，運(yùn)用信息技術(shù)閱讀這無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在開展課外英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，課外英語閱讀作為學(xué)生在課后獨(dú)立完成的一項(xiàng)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生自主和策劃能力的極大考驗(yàn)。沒有老師的監(jiān)督和同學(xué)的鼓勵(lì)，學(xué)生很難堅(jiān)持完成這一緊迫任務(wù)的毅力。

二、巧妙設(shè)計(jì)課外活動(dòng)進(jìn)行文化滲透

文化意識(shí)的形成僅僅依靠有限的上課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跨文化知識(shí)的教學(xué)必須依靠課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，多角度滲透文化知識(shí)。（1）開展英語主題系列學(xué)生活動(dòng)。積極開展以文化為主題的英文手抄報(bào)設(shè)計(jì)、英語演講比賽，英文歌曲比賽等豐富多彩的課外活動(dòng)。一些精心組織的活動(dòng)能夠傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，提高學(xué)生的英語水平，特別是提升以語言能力、文化品格為核心的英語核心素養(yǎng)。（2）《21世紀(jì)報(bào)英文報(bào)（小學(xué)版）》投稿。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與《21世紀(jì)報(bào)英文報(bào)（小學(xué)版）》個(gè)別版塊內(nèi)容的投稿活動(dòng)，學(xué)生看到自己的或者同學(xué)的文章在報(bào)紙上發(fā)表，會(huì)很有激情，更加熱愛英語，更加喜歡用英語來表達(dá)自己的情感。

三、在課堂上關(guān)注游戲的類型和時(shí)機(jī)

愛玩游戲是每個(gè)小學(xué)孩子都有的特點(diǎn)。一位老師曾經(jīng)說過，孩子越小，他就越活躍，注意力持續(xù)時(shí)間也越短。在筆者看來，我們不應(yīng)該僅僅依靠游戲模式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橛螒蚰Ｊ降淖罱K目的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。與外國孩子相比，學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生缺乏一個(gè)可以隨時(shí)融入的語言環(huán)境。所以，我們應(yīng)該注意游戲教學(xué)的時(shí)機(jī)，選擇合適的英語游戲教學(xué)的類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、開展文化活動(dòng)，滲透文化自信

一直以來，人們對(duì)英語教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為英語教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何拼寫單詞、如何翻譯閱讀材料。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語就像學(xué)習(xí)語文，要學(xué)習(xí)語言背后的文化。在學(xué)生接受西方文化熏陶的同時(shí)，也應(yīng)該注重加強(qiáng)本民族文化的滲透與傳承。對(duì)此，教師需要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與閱讀素材相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文化，進(jìn)而形成堅(jiān)定的文化自信。例如，在教學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit7ChineseFestivals”時(shí)，主要介紹了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。針對(duì)教材中提到的The Mid-Autumn festival，如果教師只為學(xué)生滲透書中的知識(shí)，未免太過單薄，而且不容易加深學(xué)生的印象。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，要求學(xué)生在課堂上制作一只紙燈籠，同時(shí)在燈籠上用英語寫下自己的愿望，表達(dá)自己對(duì)中秋節(jié)的遐想。為了更好地開展課堂活動(dòng)，教師讓學(xué)生提前明確工具清單，在上課前準(zhǔn)備好各類工具。在正式上課時(shí)，教師先向?qū)W生作示范，然后讓學(xué)生制作燈籠。等學(xué)生完成任務(wù)以后，教師可以將學(xué)生制作的燈籠在班級(jí)內(nèi)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了更多英語表達(dá)的技巧，又對(duì)傳統(tǒng)文化建立了更深的印象，對(duì)學(xué)生形成文化自信有實(shí)際的助益。在英語教學(xué)中，開展課堂活動(dòng)不僅僅是為了活躍氛圍，更為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。案例中，教師為了培育學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

五、體態(tài)語言教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解

體態(tài)語言也被稱作人體示意語言或者身體言語語言、動(dòng)作語言等，是一種通過肢體語言來含蓄地表達(dá)自己的想法的交流方式。并且，體態(tài)語言大多是有跡可尋的，如在與人交流的過程中，舒展眉頭表示討論得很愉快，眉頭緊鎖代表有麻煩或者不同意，豎起大拇指代表贊揚(yáng)或者佩服、鼓勵(lì)。外國人經(jīng)常使用體態(tài)語言，通過不同的動(dòng)作來表達(dá)自己的想法。所以在學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師要教給學(xué)生體態(tài)語言，讓學(xué)生能對(duì)一般的英語溝通盡快作出反應(yīng)，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

結(jié)束語

總之，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)不是短期形成的，必須依靠日積月累、潛移默化。小學(xué)英語教師要從多元文化的角度，把對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的教育教學(xué)和校園英語活動(dòng)當(dāng)中，只有長期堅(jiān)持，才能取得好的效果

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