楊杰

摘要：近年來，隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等文件的出臺，分層式教學(xué)法逐漸成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展的重點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)的作業(yè)檢測模式來說，分層教學(xué)法方式多樣、容錯率高，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活變化，于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、知識運(yùn)用等能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文就對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的實(shí)踐研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-054

引言

“分層”作為一種特殊的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于階段性、層次性，通過設(shè)置不同難度的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)中，使其在多元情境的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。家庭作業(yè)是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效果，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生三觀、素養(yǎng)提升的致勝法寶，同時也是教師進(jìn)行反思的過程。對此，在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，給予學(xué)生最大程度上的檢測體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高質(zhì)量打造基礎(chǔ)。

一、合理劃分層次，組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)生數(shù)學(xué)水平層次是教師實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)的第一步，亦是學(xué)生能力發(fā)展的重要前提環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，是不一樣的存在，受到不同教育環(huán)境的影響下，學(xué)生會出現(xiàn)不一樣的能力。對此，教師要利用一切活動，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動，以便能夠合理劃分學(xué)生水平層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，教師可以把學(xué)生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組基礎(chǔ)學(xué)生，主要是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線的學(xué)生，在制定水平任務(wù)時，注重基礎(chǔ)知識的鞏固與掌握;Ⅱ組為中等提升小組，能夠掌握基礎(chǔ)知識，并在教師講解的引導(dǎo)下解決問題;Ⅲ組為拓展型小組，屬于優(yōu)等生，基礎(chǔ)題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進(jìn)行自主延伸、拓展。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以讓其自主挑選學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，組建二人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置不同的任務(wù)，確保他們學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，教師還可以周/月為節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新評價、分組，并對有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵與獎勵，并結(jié)合其能力、發(fā)展需求，制定相應(yīng)的激勵政策，確保學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

二、作業(yè)內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)效果

就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，很多教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，問題難度較為統(tǒng)一，沒有突出性和指向性，難以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，保證學(xué)生能力的整體提升，讓學(xué)生在由淺入深的難度學(xué)習(xí)中，提升自己的數(shù)學(xué)整體能力。

例如，在設(shè)計“簡易方程”的作業(yè)時，，教師就利用分層教學(xué)來開展教學(xué)指導(dǎo)。Ⅰ組的問題，主要以基礎(chǔ)知識為主的例題，可以這樣設(shè)計：a+a+a可以寫成（）等例題;Ⅱ組的問題可以這樣設(shè)計：某班級有a人，男生26人，問女生有多少人？等例題;Ⅲ組可以這樣設(shè)計：小明騎車平均每分鐘走200米，學(xué)校路程和家有4000米。小明騎行了n分鐘之后，距離家有多遠(yuǎn)？當(dāng)n=9時，小明距離家有多遠(yuǎn)等例題。根據(jù)學(xué)生能力與層次的不同，作業(yè)內(nèi)容上面也需要進(jìn)行合理劃分，設(shè)計難度不一的題目，學(xué)生可以自由選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、開展評價分層，樹立學(xué)習(xí)自信

在作業(yè)教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)也是非常重要的，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；谠u價的開展，一方面，積極的評價有助于樹立他們的學(xué)習(xí)自信，能夠帶給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力;另一方面，具有專業(yè)性質(zhì)的評價策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，找尋原因，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，提升自己的能力。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)的運(yùn)用，不能缺少評價環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的評價內(nèi)容，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

例如，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)，并將作業(yè)回饋給教師后，教師設(shè)計具有針對性的評價內(nèi)容，以此解決不同學(xué)生所出現(xiàn)的問題。在面對Ⅲ組的學(xué)生來說，評價的側(cè)重點(diǎn)主要以學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為主，通過考查學(xué)生解題、數(shù)學(xué)思維等方面，進(jìn)行綜合評價;在面對Ⅰ組學(xué)生和Ⅱ組學(xué)生時，評價的語言要合理、恰當(dāng)，利用語言的魅力緊抓這部分學(xué)生的心理，評價的方式要以鼓勵和引導(dǎo)為主，利用專業(yè)的評價語言可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并以自信心來帶動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，當(dāng)今教育背景下，聚焦分層式教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力已成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的主旋律。作為學(xué)生能力、素養(yǎng)提升的“明燈”，教師要全面剖析分層式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，合理劃分層次，組建學(xué)習(xí)小組;作業(yè)內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)效果;開展評價分層，樹立學(xué)習(xí)自信。多措并舉，改變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，提高教師教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生能力、認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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