周元新

摘要：中職語文教育教學(xué)活動要采取新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)策略，才能適應(yīng)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施和運(yùn)用可以提高整體的教學(xué)效率。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的過程中需要靈活調(diào)控教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度，及時開展教學(xué)評價，才能保證讀寫結(jié)合方式實(shí)施工作的進(jìn)行。本文主要探討讀寫結(jié)合方式的實(shí)施原則和實(shí)施策略，相信會對中職語文教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文;讀寫結(jié)合;實(shí)施策略;有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-430

傳統(tǒng)的中職語文教育教學(xué)的過程中，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練往往都是分開進(jìn)行的。教師在組織教學(xué)活動時也會下意識的將其分為兩個模塊來開展。教師應(yīng)對學(xué)生開展一些綜合性的訓(xùn)練，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方式。因而針對這些具體的結(jié)合策略，仍然需要廣大語文教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

一、 在中職語文教學(xué)的過程中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

在開展閱讀活動和寫作活動的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識激發(fā)的實(shí)際需求，對于讀寫融合的模式、時機(jī)、內(nèi)容要進(jìn)行靈活把控，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累文學(xué)常識、文字知識、鑒賞技巧、語言表達(dá)、書面整理的良好習(xí)慣。圍繞著學(xué)生而開展讀寫結(jié)合活動，才能進(jìn)一步提高整體的效率。

（二）漸進(jìn)性原則

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)活動是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開進(jìn)行的，驟然進(jìn)行融合可能不會達(dá)到預(yù)期的目的，甚至有可能南轅北轍，降低讀寫融合的效率。此時，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則來開展融合工作，逐漸延長融合時間、閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容難度，并且布置更多的課外實(shí)踐延伸任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而提高學(xué)生的讀寫結(jié)合模式運(yùn)用能力和水平。

（三）有效性原則

衡量教師語文教學(xué)活動是否高效，讀寫結(jié)合是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。教師在開展讀寫結(jié)合的過程中應(yīng)當(dāng)注重突出內(nèi)容的時效性以及課堂教學(xué)活動的有效性，切實(shí)提高整體的教學(xué)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效和科學(xué)的讀寫融合活動，才能真正為中職語文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)形式的改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生之間的溝通交流是否有效，學(xué)生的閱讀時間是否得到高效利用，教師的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)是否有效，這些都需要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、 中職語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的具體策略

（一）注重課內(nèi)外閱讀活動相結(jié)合，儲存寫作知識和技能

語文教師在正常的閱讀教學(xué)以外還會有針對性地開展一些課外閱讀活動，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用周六日的時間或者課下時間、寒暑假時間來完成教師所布置的閱讀任務(wù)。在固定的時間段內(nèi)完成文章式或者書籍式閱讀任務(wù)，從而拓展閱讀范圍，并且在多樣化的文本閱讀的過程中積累豐富的語言文字和知識。學(xué)生對于課外閱讀素材的行文技巧、構(gòu)思方式可以進(jìn)行更加深刻的感悟，從而積累有用的素材和技巧。這對于寫作教學(xué)活動有重要的促進(jìn)作用。

語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是你中有我，我中有你。學(xué)生應(yīng)將課外閱讀的心得在課內(nèi)分享，將課外閱讀的素材帶到寫作活動或者課內(nèi)閱讀活動中來，從而密切三者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識、閱讀技能、寫作技巧，全方位提高中職生的讀寫能力。

（二）合理利用寫作教學(xué)實(shí)際導(dǎo)入閱讀素材，增強(qiáng)融合效果

在開展寫作教學(xué)的過程中，語文教師通常都會進(jìn)行作文導(dǎo)讀。語文教師會圍繞著寫作的主題而提供三到五篇經(jīng)典作文，讓學(xué)生利用課前時間或者作文課堂教學(xué)的前一部分時間來進(jìn)行閱讀和感悟。這些閱讀素材大多和閱讀主題以及學(xué)生的寫作水平密切相關(guān)。為了進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合的整體效率，中職語文教師可以在寫作教學(xué)的過程中導(dǎo)入豐富多彩的閱讀素材，同時形式要進(jìn)行調(diào)整，不能只是主題作文，而要有說明文、論述文、讀后感等多種形式，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高讀寫結(jié)合效率的目標(biāo)。

例如，在高教版《飛向太空的航程》進(jìn)行寫作活動時，學(xué)生需要完成六百字左右的論文。此時，教師給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：利用課下時間搜集與月亮相關(guān)的神話故事、歷史事件、人物傳記、詩詞歌賦，帶到課堂上來和其他同學(xué)進(jìn)行分享。此時學(xué)生開始主動搜集閱讀素材，為作文寫作活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上首先展示自己所準(zhǔn)備的閱讀素材和作文范文，組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀和感悟，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的相關(guān)特征。然后教師再將學(xué)生劃分成小組，以小組的形式對于學(xué)生自己準(zhǔn)備的月球相關(guān)素材進(jìn)行閱讀和感悟。教師再根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，整理有用的案例素材，確定寫作的方向和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和寫作，提取有用信息，構(gòu)思個人的作文，在謀篇布局的過程中讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和感悟。學(xué)生的閱讀范圍不斷地擴(kuò)大和延伸，寫作的質(zhì)量也在逐漸提高，養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，積極探索的良好習(xí)慣。

（三）依托閱讀文本，開展續(xù)寫仿寫活動

1000個讀者便有1000個哈姆雷特。不同的學(xué)生在閱讀相同的文本時心理活動不同。如何讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在理解和運(yùn)用的過程中提高語言運(yùn)用能力。這就需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)和啟迪，教給學(xué)生更多鑒賞技巧和表達(dá)方式，開展適當(dāng)?shù)姆聦懞屠m(xù)寫活動，讓學(xué)生天馬行空的思想得以延伸。學(xué)生在參與仿寫或續(xù)寫的過程中，會用心地揣摩人物內(nèi)心的心理活動、場景刻畫等內(nèi)容，對作者的布局方法和段落安排的規(guī)律進(jìn)行深刻感悟。此時，學(xué)生會掌握更多有效寫作技巧。

三、 結(jié)語

總而言之，在中職語文課堂教學(xué)以及課外延伸的過程中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合模式來開展教學(xué)工作，滿足了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)、寫作思維培育需求。在下一階段，教師將會著重輔助學(xué)生從文本閱讀的過程中積累豐富的語言知識和文字技巧，將其運(yùn)用到寫作活動中去，從而提高書面表達(dá)活動的整體效率，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。教師在開展日常教學(xué)工作的過程中也會讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展模塊整合訓(xùn)練活動，切實(shí)提高學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)

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