何小芳

摘要：本文通過對(duì)農(nóng)村留守兒童情感教育的關(guān)注，分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童情感教育出現(xiàn)的問題，深入探究情感教育缺失的原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留幼兒;情感教育;原因

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-410

一、農(nóng)村留守幼兒情感缺失的主要表現(xiàn)

（一）自卑心理障礙

幼兒大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（二）性格柔弱內(nèi)向

留守幼兒年齡很小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（三）孤獨(dú)無靠心理

委托監(jiān)護(hù)人往往只注重孩子的吃穿住行問題，忽視孩子內(nèi)心的情感變化，造成留守幼兒缺乏安全感，容易產(chǎn)生極端情緒。 另外，父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨(dú)，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問題。

二、農(nóng)村留守幼兒情感缺教育缺失的原因分析

（一）監(jiān)護(hù)人缺少關(guān)愛

由于農(nóng)村留守幼兒的監(jiān)護(hù)人不是他們的直接監(jiān)護(hù)人，雖然也有一定的血緣關(guān)系，但是在情感上仍然很難得到滿足。另外，年齡的差距對(duì)他們之間的交流有一定的影響。通過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62%的留守幼兒不愿意與他們的代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，并且有3%的人與代養(yǎng)人沒有語言交流。另外，由于他們的直接監(jiān)護(hù)人沒有很高的文化水平，一般不會(huì)掌握感情交流的方法和技巧，不懂得在平時(shí)的生活中去如何與孩子溝通和相處。

（二）學(xué)校方面原因

情感和品質(zhì)對(duì)促進(jìn)人的全方面發(fā)展有著重要意義，不管是外在的知識(shí)還是內(nèi)在的心靈，都離不開情感。農(nóng)村的留守幼兒已經(jīng)缺失了家庭的親情，那么學(xué)校的情感以及價(jià)值觀教育等就顯得尤為重要了。雖說隨著新課改的不斷深入，雖然有些幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教育方法不能有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，但在實(shí)際教育中，仍然有很大一部分幼兒園只注重對(duì)幼兒知識(shí)的傳授而忽略了幼兒的情感教育培養(yǎng)，幼兒情感缺失的問題沒有得到相對(duì)重視！

（三）社會(huì)方面的原因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。大人在平時(shí)的社交活動(dòng)中，有時(shí)一句臟話，也會(huì)污染孩子原本干凈的內(nèi)心，于是，這些幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)開始慢慢學(xué)會(huì)賭博、抽煙和說臟話。加之農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守幼兒”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的不良影響。通過筆者的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村這樣的留守幼兒有很多，有百分之十的孩子長(zhǎng)大后愿意選擇和社會(huì)上的混混成為朋友，這進(jìn)一步證明了，不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子的發(fā)展造成很大的影響。

三、農(nóng)村留守幼兒情感教育缺失所導(dǎo)致的后果

（一）導(dǎo)致心理障礙

情感缺失對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著嚴(yán)重的不良影響，然而農(nóng)村留守幼兒由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛，造成嚴(yán)重的情感缺失，導(dǎo)致心理障礙問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守幼兒出現(xiàn)心理障礙的有20%，平均每5個(gè)孩子中就有一個(gè)具有心理障礙的幼兒。經(jīng)過另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有60%的兒童出現(xiàn)任性、冷漠、孤僻等性格特征。雖然引起幼兒心理障礙的原因有很多，但是，父母關(guān)愛的缺失是導(dǎo)致兒童心理障礙的主要原因。

（二）容易誘發(fā)犯罪

農(nóng)村留守幼兒情感缺失會(huì)直接導(dǎo)致暴力傾向的產(chǎn)生，進(jìn)而犯罪，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，離不開父母的關(guān)愛，然而父母關(guān)愛的缺失使得他們變得自私、冷漠。從小經(jīng)歷感情折磨，長(zhǎng)大后就會(huì)變得心理變態(tài)，實(shí)施危害社會(huì)行為。據(jù)2000年的公安部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年為兒童犯罪中，多發(fā)生在農(nóng)村的留守兒童中。與2004年相比，同比增長(zhǎng)了8%，截至2010年，已經(jīng)增長(zhǎng)到10%以上。由此證明，情感缺失直接導(dǎo)致留守兒童犯罪行為的發(fā)生。

四、解決留守幼兒情感教育缺失的建議。

（一）家庭方面

在現(xiàn)代教育中，認(rèn)為兒童家庭教育重于學(xué)校教育，因此，良好的家庭教育是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的正確途徑。孩子的家庭應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性及唯一性，肩負(fù)其自身的家庭責(zé)任，父母不僅要對(duì)孩子的衣食住行負(fù)責(zé)，更要對(duì)孩子的心理發(fā)展盡到責(zé)任;孩子是有感情的個(gè)體，尤其是那些代理家長(zhǎng)，更應(yīng)該承擔(dān)起留守幼兒的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)以及精神方面的責(zé)任，時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心變化，引導(dǎo)孩子建立正確的人生價(jià)值觀。

（二）教師方面

1.教師提醒家庭與留守幼兒交流

在兒童的成長(zhǎng)過程中，良好的親子關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的，因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)通過各種方法與孩子進(jìn)行溝通，培養(yǎng)情感，讓子女深刻感受到父母的關(guān)愛。對(duì)于那些長(zhǎng)期在外，無法與父母相見的孩子，教師要通過各種方法幫助他們與家人進(jìn)行溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和溫暖。第一，教師對(duì)每個(gè)孩子的家庭情況做到深入了解，應(yīng)多和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家人便于了解孩子的學(xué)習(xí)情況和行為活動(dòng)，提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行聯(lián)系和交流。第二，留守幼兒的家長(zhǎng)在和孩子進(jìn)行聯(lián)系交流的時(shí)候，通常都是以學(xué)習(xí)為主，很少有關(guān)心孩子心理和精神方面的健康問題，然而這兩方面在幼兒發(fā)展過程中，又恰恰起到重要作用。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)和子女溝通的同時(shí)，也要注重精神方面的溝通，交流中來彌補(bǔ)孩子們的情感缺失。

2.教師用愛補(bǔ)償留守幼兒的親情缺失

關(guān)愛、陪伴以及安全感是每個(gè)人所必不可少的情感，人類生存的前提就是擁有愛，如果在生活和學(xué)習(xí)中缺少了愛，那么做什么都是徒勞的。在農(nóng)村留守幼兒中，由于缺乏了父母的關(guān)愛，因此形成了冷漠、孤僻的性格，甚至有的會(huì)出現(xiàn)打架等一些過激行為。教師要深入分析出現(xiàn)這些行為的原因。通過馬斯洛的理論研究進(jìn)一步說明了人的情感滿足是有層次的，在此觀點(diǎn)上，作為教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到幼兒表現(xiàn)不好是因?yàn)樗麤]有得到情感滿足，對(duì)此，教師應(yīng)通過各種方式去關(guān)心他們，讓他們感受到教師的關(guān)愛。因此，學(xué)校就更應(yīng)該把農(nóng)村留守幼兒的情感、健康教育當(dāng)做重點(diǎn)來抓，真正的做到情感教育與心理健康相結(jié)合，深刻的貫穿與兒童的課堂及大腦中，正確培養(yǎng)孩子的情感和人生的價(jià)值觀。

（三）社會(huì)各界的大力幫助

農(nóng)村幼兒情感缺失不僅僅體現(xiàn)在教育問題上，它更需要社會(huì)各界的大力幫助，只有全社會(huì)共同努力，農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}才能得到有效解決。例如：政府可以利用當(dāng)今迅速發(fā)展的有利趨勢(shì)，以電話、電視網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，用談話、專家講座等，大力宣傳留守幼兒的教育知識(shí)，以此來解決留守幼兒的情感缺失問題;當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)以及共青團(tuán)員等也可以組織工作人員對(duì)農(nóng)村留守兒童幼兒進(jìn)行一對(duì)一教育，以他們的關(guān)愛來溫暖幼兒的心靈，實(shí)行長(zhǎng)效機(jī)制，建立留守幼兒的幫扶政策; 利用假期幼兒進(jìn)城的機(jī)會(huì)，城市社區(qū)可以建立一些留守幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，以此，豐富他們的業(yè)余生活，改善其內(nèi)心的孤獨(dú)情感;農(nóng)民工在進(jìn)城時(shí)，社區(qū)適當(dāng)為他們安排住所，在工作之余，為他們講解農(nóng)村留守幼兒的知識(shí)，時(shí)刻提醒他們要及時(shí)與農(nóng)村兒童進(jìn)行情感溝通。

總之，留守幼兒的教育問題是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的的社會(huì)工程，需要各方面共同努力，共同提高，為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。參考文獻(xiàn)

[1]張亞琪.農(nóng)村留守兒童情感教育問題研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012，（8）：131-132.

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