王海艷

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)涉及領(lǐng)域較廣的學(xué)科，它不僅包涵人物素養(yǎng)，而且還涵蓋了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要感受語(yǔ)文所帶來(lái)的魅力，而且也要善于運(yùn)用自己的邏輯思維去創(chuàng)新一些語(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容，這樣才能整體的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維是必不可少。因此，本文意在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析。

關(guān)鍵詞：高中階段;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-069

高中是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段有一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折，而且對(duì)學(xué)生的思維也產(chǎn)生了重要的影響，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的各方面的變化，將這些變化充分的發(fā)揮到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。而創(chuàng)新思維正是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思想轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想都是非常古板的，而培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法古板

高中階段是學(xué)生擁有自己邏輯思維的階段，但是很多教師都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在高中語(yǔ)文課堂上，個(gè)別教師都會(huì)直接傳授統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式和方法，而在一定程度上忽視了學(xué)生自我創(chuàng)新的重要性，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法都大同小異，在聯(lián)想方面不能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

1.2教學(xué)模式單一化

在高中階段，個(gè)別教師對(duì)這一階段教學(xué)的認(rèn)知都是相對(duì)片面的，比如，在日常教學(xué)過(guò)程中，一些教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，如果涉及較多的教學(xué)模式不利于學(xué)生有效的去吸收知識(shí)，，所以都一直使用一種方式去開(kāi)展教學(xué)。此外，在語(yǔ)文課堂上，很多教師的教學(xué)思想也相對(duì)片面，比如，教師認(rèn)為學(xué)生只需要背誦好課文，掌握一定的舉基礎(chǔ)知識(shí)就可以，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師一般都是直接到講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的講解，缺乏備課環(huán)節(jié)，也缺少課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

2.1鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方法

在高中階段，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)思想都是不一致的，但是由于老師一直運(yùn)用這種古板的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到有效的提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散自己的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更有效的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三年級(jí)《雨巷》這一篇散文的時(shí)候，在上課之前，老師需要提前下載一段這篇散文的播放音頻，然后在上課的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生提前介紹一下作者戴望舒，介紹完之后，老師可以讓學(xué)生先閉上眼睛去欣賞一下這篇散文，老師給學(xué)生進(jìn)行播放，音頻播放完之后，老師可以讓學(xué)生去發(fā)散自己的思維，思考一下這篇散文的情感是什么基調(diào)的，老師可以給學(xué)生分鐘的思考時(shí)間，思考完之后，老師可以讓學(xué)生去自由討論，討論完之后，老師隨機(jī)點(diǎn)幾名同學(xué)去進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)完成之后，老師在給學(xué)生詳細(xì)的去介紹細(xì)節(jié)內(nèi)容，老師在介紹細(xì)節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以根據(jù)某一句或者某一段落讓學(xué)生去進(jìn)行想象，比如，以"她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘"這句為例，讓學(xué)生去展開(kāi)自己的聯(lián)想，思考一下，在濛濛的細(xì)雨中，一個(gè)姑娘手里拿著油紙傘獨(dú)自走在悠長(zhǎng)的巷子里，通過(guò)想象，體現(xiàn)了姑娘此時(shí)的什么心情，老師可以讓學(xué)生先自己閉上眼睛去思考一下，思考完之后，老師可以讓學(xué)生自己去主動(dòng)的站起來(lái)去回答，想法不同的同學(xué)都可以站起來(lái)去回答。然后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇課文的理解去誦讀一下這篇散文，3分鐘左右，老師可以隨機(jī)抽取名同學(xué)去進(jìn)行有感情的誦讀，由于每一名同學(xué)的朗讀情感都不同，所以老師要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。通過(guò)以聯(lián)想的方式去開(kāi)展文章的學(xué)習(xí)，可以更好地去提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的尊重每一個(gè)個(gè)體，這樣才能更好的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式是非常單調(diào)的，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維較為呆滯，不能有效的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一個(gè)好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三年級(jí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，在上課的時(shí)候，老師可以利用多媒體給學(xué)生播放一下《荷塘月色》這首歌，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，音樂(lè)播放完之后，老師可以問(wèn)一下同學(xué)們：大家對(duì)這首歌是不是都非常熟悉，今天我們所要學(xué)習(xí)的就是這篇文章《荷塘月色》，雖然名字一樣，但是內(nèi)容和情感是不同的，希望同學(xué)們帶著聽(tīng)音樂(lè)的這種熱情一起走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師可以先口頭給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一下這篇文章的背景，然后可以讓學(xué)生先默讀這篇文章，默讀完之后，老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去分析一下：作者用哪些語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)荷塘，哪些語(yǔ)句描寫(xiě)月色，同學(xué)們需要快速的瀏覽課文，然后老師可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)的最多的同學(xué)會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)搶答形式，可以更好地去營(yíng)造熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍。然后老師可以在利用某一些語(yǔ)句，讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)自己的構(gòu)思去編寫(xiě)出結(jié)構(gòu)相同但內(nèi)容不同的優(yōu)美語(yǔ)句。

結(jié)束語(yǔ)

靈活的創(chuàng)新思維對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用課堂來(lái)搭建有效的思維創(chuàng)新平臺(tái)，更好地去提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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