李敏

摘要：數(shù)學(xué)問題解決貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)教學(xué)中受到高度重視。本文以“盈虧問題”為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)中的盈虧問題是比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，采用良好的教學(xué)策略來幫助學(xué)生解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略;盈虧問題

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-068

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在了一些問題，因此現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方有很多，這不僅僅是教師的問題，還有學(xué)生的問題。因此教師要認(rèn)識到自身的教學(xué)問題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同解決問題，把小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)質(zhì)量提高上去。

一、盈虧問題解決教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.教師方面

隨著教育的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，樹立創(chuàng)新的教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更加新穎高效的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)，但也難免存在一些教師教學(xué)模式單調(diào)，課堂氣氛呆板的情況。又或者是在課堂中留給學(xué)生的思考空間太少，無法調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，教師常常會存在機(jī)械式地教給學(xué)生解決問題的方法，而不是在解決問題的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生探索問題，這樣容易僵化學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)中的盈虧問題本身就貼近我們的日常生活，因此就會存在一些容易理解的地方，在教學(xué)中，如果教師沒有采用合適的教學(xué)方式，也許會讓學(xué)生陷入一個(gè)煎熬期，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生還存在自控能力不強(qiáng)，注意力無法集中等問題，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降等問題的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的日常中沒有取得進(jìn)步，學(xué)生又沒有得到來自老師的認(rèn)可，沒有收獲到數(shù)學(xué)的興趣，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力無法提高。并且數(shù)學(xué)問題中的解決方式往往會比較抽象，如果沒有教師比較生動的講解，學(xué)生會在認(rèn)識問題、解決問題、總結(jié)問題等方面上存在困惑。

二、小學(xué)盈虧問題解決教學(xué)策略

根據(jù)一定的人數(shù)，分配一定的物品，在兩次分配中，一次有余（盈），一次不足（虧），或兩次都有余，或兩次都不足，求人數(shù)或物品數(shù)，這類應(yīng)用題叫做盈虧問題。針對現(xiàn)狀從教師與學(xué)生兩個(gè)維度剖析原因，基于相關(guān)教學(xué)理論以及筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，有針對性地提出小學(xué)盈虧問題解決的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)盈虧問題中，題目往往會給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為生動的情境，并且給學(xué)生提供一個(gè)在生活中也比較常見的真實(shí)的問題。這時(shí)候教師就需要打開學(xué)生的思維，要給學(xué)生一種代入感，將題目中的信息資源充分利用起來，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，幫助學(xué)生更好地理解題目、解決問題。

在創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境中，有幾項(xiàng)原則需要注意。首先要注意創(chuàng)設(shè)情境的可行性原則，要在創(chuàng)設(shè)情境之前認(rèn)真研究教材，完善對教材額認(rèn)知，要在學(xué)生能夠接受的程度內(nèi)選擇合適的情境，不能過于簡單或過于復(fù)雜，要處于學(xué)生能夠接受的一個(gè)區(qū)間內(nèi)。其次是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)注意漸進(jìn)性原則，要由淺入深，找好問題的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，慢慢展開整個(gè)問題。教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解問題的外部結(jié)構(gòu)，再去帶領(lǐng)學(xué)生共同探究問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣漸進(jìn)式的方法幫助學(xué)生解決問題，能夠更好地幫助學(xué)生理解所要解決的問題，也同時(shí)可以打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后是要凸顯出應(yīng)用型原則，因?yàn)閿?shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用十分廣泛，盈虧問題又是數(shù)學(xué)問題解決中很重要的一類題型。教師在教學(xué)中的目的不僅僅應(yīng)該是教會學(xué)生如何解決問題，更應(yīng)該將問題代入到生活中去，教會學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到類似的問題該如何運(yùn)用自身的知識去解決。

2.暴露思維過程，錘煉思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要會做，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。展現(xiàn)思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程。我們總是在曲折中尋求簡捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會縝密，在思考中學(xué)會思考。展現(xiàn)思維過程是形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。在讓學(xué)生講清解題思路時(shí)，可采用“小步子”的教學(xué)方式，讓中等生和學(xué)困生也來說說理，暴露自己的思維過程。在交流中讓更多學(xué)生相互得到了補(bǔ)充，從中學(xué)會了分析問題、表達(dá)結(jié)果的策略和思想方法，也是防止兩極分化的有效措施。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、以生為本

在教學(xué)課堂上，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是重要的一環(huán)。教師一定要努力改進(jìn)一味講授的方法和習(xí)慣，多一點(diǎn)地留給學(xué)生一個(gè)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主討論和探究的平臺和空間。這樣教師在提出了問題之后，就可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一個(gè)自主獨(dú)立的討論和思考，并且慢慢教會學(xué)生自主的分析一個(gè)問題，由被動的理解問題內(nèi)容慢慢變成學(xué)習(xí)自主的去理解問題內(nèi)容。

4.鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索與反思

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力時(shí)也要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，從而去鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和反思。學(xué)生的自主性可以在學(xué)習(xí)的過程中起到很大的推動作用。學(xué)生自主的去探索問題不僅僅靠學(xué)生自身的主動性，更需要教師良好的引導(dǎo)，教師通過在課堂、課下對學(xué)生自主性的引導(dǎo)。同樣在學(xué)生解決問題時(shí)遇到困難或者沒有解決好的時(shí)候，教師不能一味地否定，而是要給予充分地鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生去反思問題的錯(cuò)誤，讓每個(gè)學(xué)生深刻認(rèn)識到自己是在哪個(gè)正確的地方出了什么錯(cuò)，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極克服困難，漸漸地形成學(xué)生對自身存在錯(cuò)誤的認(rèn)識和自主性進(jìn)行反思。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中缺陷是有的，解決方法也是非常多的。教師在教學(xué)的過程中找到合適的教學(xué)方式，能夠很好地提升教學(xué)的效率，提升課堂上帶來的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，啟發(fā)學(xué)生思維，在日常的題目訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并且鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索與反思，找到好的方法來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力。

參考文獻(xiàn)

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