翁燕靜

摘要：隨著我國對外開放的不斷深入，英語教學(xué)就變得更加的重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端，所以教師應(yīng)該更加重視小學(xué)英語課堂教學(xué)的展開。但是，由于小學(xué)英語考試只是考學(xué)生的筆試的部分，缺少口語等，從而教師在英語教學(xué)過程中只是重視學(xué)生書面英語的學(xué)習(xí)，而口語表達(dá)能力的提高卻常常被忽視，導(dǎo)致英語課堂“鴉雀無聲”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語教育教學(xué)的展開，所以還需要教師能夠在小學(xué)英語課堂中和學(xué)生進(jìn)行互動，從而提高教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：互動;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-031

互動教學(xué)的根本是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語成績。但是當(dāng)今的很多教師依舊是“故步自封”，從而互動教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的并不理想，教學(xué)成果也比較差。這就需要教師能夠隨著英語教育要求的不斷改變來更新自我的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更多的英語知識再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

問題情景的設(shè)置就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中通過問題的提問給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的互動性和落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效性。問題情景的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，而且還能夠打破課堂的“鴉雀無聲”，更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的英語成績。這就需要教師在課下的時(shí)候能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后廣泛的查閱資料，在課堂教學(xué)的時(shí)候有機(jī)的插入這些問題，以達(dá)到將學(xué)生的注意力吸引到課堂中的目的。

例如在學(xué)習(xí)《A visit to the zoo》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在課下的時(shí)候教師可以查找一些有關(guān)于動物的圖片或者是動物園的地圖，再根據(jù)課本上的知識進(jìn)行完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的開始教師可以提出問題“Have you ever been to the zoo？”在教師提出問題以后就留有一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考這句話的意思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。接下來教師可以提問“Which animals do you know？”同樣給學(xué)生留有一分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，然后找學(xué)生回答問題。教師再給學(xué)生分析句子意思animals是動物，know是知道的意思，所以這句話的意思是你知道哪些動物嗎？讓學(xué)生用漢語回答，然后教師再對應(yīng)漢語給學(xué)生講英語的單詞，這樣的教學(xué)就可以提高小學(xué)英語教學(xué)的互動以及有效性。

二、課堂增加學(xué)生演講環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中增加演講，就是教師給學(xué)生一個演講的題目，然后讓學(xué)生在課下的時(shí)候準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的字?jǐn)?shù)不需要太多。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好以后就找教師進(jìn)行修改，教師給存在問題的地方給學(xué)生分析。在確保學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容正確以后，學(xué)生就將這篇文章背下來，然后在課前進(jìn)行展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于將英語說出來，而且在一定的程度上可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和口語水平。這樣就可以提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的互動性，在一定程度上對于學(xué)生英語成績的提高也起著積極的促進(jìn)作用。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的有效的學(xué)習(xí)方式，如果小學(xué)英語教學(xué)能夠融入小組合作學(xué)習(xí)模式，那么課堂教學(xué)的互動性會直線提升。但是很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中忽視了小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的互動性并不高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不是很理想。這就要求教師在課下的時(shí)間先預(yù)習(xí)課本，將學(xué)生需要掌握的知識羅列出來，然后制定一張恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案中還要明確的劃分各個部分。教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，每個小組的學(xué)生的總體水平要大致相同，這樣成績好的學(xué)生才能夠更好的帶動其余學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《Sports Day》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在課下的時(shí)候教師要根據(jù)課本中的有關(guān)于sports day這一章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生劃分為四部分，然后根據(jù)這四部分制定一個導(dǎo)學(xué)案。在課上的時(shí)候，教師將這四部分的任務(wù)分給四個小組，讓他們在課上的前10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示。第一部分讓學(xué)生講授有關(guān)于sports的這些運(yùn)動，帶領(lǐng)學(xué)生讀會;第二部分便是帶領(lǐng)學(xué)生寫這些單詞;第三個部分帶領(lǐng)學(xué)生讀這些句子;最后一部分就是句子的對話展示。教師要認(rèn)真的聽，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予學(xué)生幫助，促進(jìn)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的互動性。

結(jié)束語

互動形式的英語教學(xué)打破了古板的“啞巴英語”，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生敢于說英語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，并且對于學(xué)生英語成績的提高起到積極的促進(jìn)作用。但是互動教學(xué)形式在小學(xué)英語教學(xué)中展開的并不順利，還需要教師能夠廣泛的閱讀資料，從而完善自我的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。相信，隨著教育者不斷的努力，互動會在小學(xué)英語教學(xué)中大放光彩，學(xué)生的英語成績也會直線提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董小云.互動 讓小學(xué)英語課堂更精彩[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：70.

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