摘 要：在開展修辭手法教學(xué)時，教師要明確教材中修辭手法的編排體系，整體把握課文、課后習(xí)題、詞句段運用等板塊;探究階段訓(xùn)練重點，堅持“逐步把握”的原則，發(fā)現(xiàn)不同文本潛在的訓(xùn)練價值，精準(zhǔn)定位修辭手法教學(xué)的起點與重點，明確教學(xué)的生長點;找準(zhǔn)最佳教學(xué)方式，由例入理，習(xí)得能力，實踐貫穿，拓展資源;把握形式之趣、朗讀之趣、創(chuàng)作之趣，探究語言智慧，讓理與趣巧妙融合，吸引學(xué)生把時間花在修辭效果的研究上。

關(guān)鍵詞：修辭手法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0016-02

引 言

修辭手法也稱修辭格，是通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達(dá)形式，提高語言表達(dá)效果的方式和方法。小學(xué)階段常見的修辭格有比喻、擬人、夸張、排比等。修辭手法和語文教學(xué)有著必然的聯(lián)系，是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生理解和運用語言的能力具有十分重要的作用。

一、把握整體性，明確教材中修辭手法的編排體系

統(tǒng)編版小學(xué)語文課文中的課后習(xí)題和詞句段運用陸續(xù)呈現(xiàn)了修辭手法的教與學(xué)的任務(wù)。課文、課后習(xí)題、詞句段運用等板塊形成了一個有機的整體，把有關(guān)修辭手法的知識和技能分散在文本中。編者把常見的修辭手法訓(xùn)練分散在不同的教材中，構(gòu)建了一個螺旋式上升的教學(xué)體系。教材中，各種修辭手法前后勾連，通過一個又一個訓(xùn)練點的疊加，幫助學(xué)生認(rèn)識并嘗試運用各種修辭手法進行表達(dá)。教師只有從整體出發(fā)，對照每個階段的訓(xùn)練內(nèi)容與特點，才能精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、把握階段性，探究訓(xùn)練重點

同一種修辭手法雖然在不同的教材中出現(xiàn)，但因?qū)W段和學(xué)情不同，要求掌握的程度也不一樣。教師應(yīng)堅持 “逐步把握”的原則，發(fā)現(xiàn)不同文本潛在的訓(xùn)練價值。對同一種修辭手法的教學(xué)，教材剛開始提出的要求相對簡單，僅僅是認(rèn)識這種修辭手法即可，漸漸地，要求體會這種修辭手法的好處，再逐步落實到運用修辭手法提升語文能力。可見，修辭手法的學(xué)習(xí)需要一個循序漸進的過程，各階段訓(xùn)練的側(cè)重點是不同的。教師要精準(zhǔn)定位修辭手法教學(xué)的起點與重點，明確教學(xué)的生長點。

三、把握實踐性，采用最佳的教學(xué)方式

（一）由例入理，習(xí)得能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，修辭知識“應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”。這就要求教師隨文教學(xué)時找準(zhǔn)例子，引導(dǎo)學(xué)生從例子入手，探究語言現(xiàn)象，再準(zhǔn)確提煉、總結(jié)。

五年級下冊《威尼斯的小艇》課后習(xí)題的教學(xué)片段內(nèi)容如下。

體會加點部分的表達(dá)效果：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（課件展示）

筆者從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)：學(xué)生自由讀，注意加點部分;去掉加點部分再讀，體會其好處;學(xué)生交流后，教師點撥——“新月”這一喻體形象地寫出了小艇外形的靜態(tài)美，“水蛇”這一喻體寫出了小艇輕巧靈活的動態(tài)美;繼而概括出——加點部分抓住了小艇的特點，用人們熟悉的事物來比喻，使比喻更“貼切”、更“形象”了;帶著新的認(rèn)識，進一步提升閱讀體驗。（課件展示）

想要“抓住特點”寫比喻句，至少應(yīng)做到：貼切——本體和喻體之間有相似點（包括形似和神似）;形象——喻體很常見卻能給人留下深刻印象。

（二）實踐遷移，實踐貫穿

學(xué)生體會修辭手法的好處并主動運用，不僅需要將自身語言經(jīng)驗和文本語言聯(lián)結(jié)、比較，還需要加強積累、遷移運用。“語文園地”的“詞句段運用”就為學(xué)生的實踐遷移提供了相對集中的訓(xùn)練場，利用它進行適當(dāng)?shù)募薪虒W(xué)，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，遷移能力。

（三）拓展資源，提升能力

有的修辭手法訓(xùn)練內(nèi)容沒有提供豐富的實踐材料，此時，教師就需要在學(xué)生了解修辭手法的特點后，拓展合適的資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)修辭手法鑒賞能力的提升。

四、把握趣味性，探究語言智慧

（一）形式有趣

在課堂中，教師借助與修辭手法相關(guān)的趣味故事、謎語、笑話等形式來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，常常能使教學(xué)事半功倍。

（二）朗讀品趣

沒有修辭潤色的作品就像白開水一樣寡淡無趣，味同嚼蠟。文學(xué)作品中豐富的修辭手法，需要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中體會其意韻。

（三）創(chuàng)作之趣

學(xué)到的修辭知識、方法只有在情境中進行整合、靈活運用才能轉(zhuǎn)化為能力。在修辭手法遷移運用環(huán)節(jié)，教師如果能夠巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境，往往會有意想不到的收獲。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確修辭手法的編排體系，把握修辭教學(xué)的整體性、實踐性、趣味性，結(jié)合文章語言特點，加強對學(xué)生運用修辭手法的訓(xùn)練，使其在語言分析中掌握語法和修辭知識，提高語言品讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱文.修辭教學(xué)需要“四個明確”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021，4（06）：76-77.

基金項目：本文系福建省霞浦縣教育科研課題“基于落實語文要素的‘詞句段運用’教學(xué)策略研究”（課題編號：2019x-005）的階段性研究成果。

作者簡介：雷石花（1979.3-），女，福建寧德人，小學(xué)一級教師。