沈萬友

摘? 要：文章針對農(nóng)村初中英語聽說課教學(xué)低效的現(xiàn)狀，以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》為例，先就義務(wù)教育初中階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語聽說能力的策略進(jìn)行了簡要闡述，然后結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過舉例重點(diǎn)論述了提升學(xué)生聽說能力的課堂教學(xué)步驟和方法，以期對初中英語聽說課教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;教學(xué)思路

要想提升聽說能力，便要多聽多說。筆者認(rèn)為，要想有效地提升學(xué)生的英語聽說能力，要立足課堂，遵循教材編排體系;要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，消除聽說障礙;要營造英語聽說氛圍，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;要借助信息技術(shù)，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)過程;要重視理解語音承載的意義，將聽說任務(wù)落到實(shí)處。

人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）每個(gè)單元都圍繞中心話題設(shè)計(jì)了3個(gè)相對完整的聽說活動(dòng)課，即Section A 1a ～ 1c，Section A 2a ～ 2d，Section B 1a ～ 1e。聽力內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，由簡單到復(fù)雜，逐步擴(kuò)展;每節(jié)課的活動(dòng)安排也有的放矢、循序漸進(jìn)。筆者總結(jié)了以下五點(diǎn)有效教學(xué)思路。

一、議論話題，用問題引入新課學(xué)習(xí)

一節(jié)聽說課，它的中心內(nèi)容應(yīng)該是聽力材料。教材中的聽力材料是一段或幾段貼近學(xué)生生活的會話，這些會話大多圍繞某一話題以問答的方式展開，而且圍繞一個(gè)中心問句展開，這中心問句便是組織這節(jié)課的主線。上英語聽說課的目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語與他人交流，去關(guān)心生活、談?wù)撋睢Ｈ绻處熅吐犃Σ牧险務(wù)摰脑掝}，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開議論，引起學(xué)生對生活問題的思考和關(guān)注，發(fā)散學(xué)生的思維，從而喚起他們聽說交流的愿望，這節(jié)課便成功了一半。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1a ～ 1e時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入新課的：Hello，everyone！Are you healthy？It is important to keep our health. Then how can we stay our health？What should we do？學(xué)生討論回答問題后，教師說道：OK！Now lets learn Section B 1a ～ 1e，talk about Tina and Bills living habbits. Who is healthier，Tina or Bill？像這樣，用英語提問導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯和句型，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)新語言點(diǎn)，掃除聽力障礙

學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)聽力材料中遇到的新的單詞、短語和重點(diǎn)句型，將為后面聽力任務(wù)的順利完成掃除障礙，鋪平道路。

1. 借助卡片和圖片學(xué)習(xí)聽力材料中新的單詞和短語

教材1a和2a中的活動(dòng)大都借助圖片學(xué)習(xí)新單詞或熟悉新短語。例如，教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”Section A 1a中的活動(dòng)，借助卡片和圖片學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了有關(guān)身體部位的名詞，還可以借助卡片和圖片進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)身體病變的形容詞和相關(guān)短語。

2. 借助教材中的圖片引入聽力材料中的重點(diǎn)句型

借助圖片引入聽力材料中的重點(diǎn)句型，并就學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問答練習(xí)，熟悉句型，為后面的聽力活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如，教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1b中的活動(dòng)，在1a活動(dòng)中學(xué)習(xí)了有關(guān)飲食、生活的單詞后，引入了詢問人們飲食生活習(xí)慣的句型：How often do you eat junk food / drink milk / coffee...？I... once a week / twice a week...，并就學(xué)生的飲食生活習(xí)慣做問答練習(xí)。通過問答練習(xí)，學(xué)生不但熟悉了How often...句型，還熟悉了回答問題的一些短語，為后面同話題聽力活動(dòng)做了鋪墊，降低了聽的難度。

三、明確任務(wù)，在理解中完成聽力任務(wù)

在學(xué)習(xí)了新單詞、復(fù)習(xí)了短語、熟悉了句型后，自然進(jìn)入了聽力活動(dòng)。那么如何進(jìn)行聽力活動(dòng)呢？

1. 讀懂聽力活動(dòng)題目，明確活動(dòng)任務(wù)

教材把一個(gè)完整的聽力會話材料分解為幾個(gè)任務(wù)，每一個(gè)聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)只完成一方面的任務(wù)。例如，教材八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”Section B 1a ～ 1e的聽力任務(wù)分解為：1c先聽選擇Wei Ming生活學(xué)習(xí)中遇到的問題;1d再聽，弄清楚面對Wei Ming的問題Alice所提的建議，通過填關(guān)鍵詞的方法完成任務(wù)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生聽力時(shí)抓關(guān)鍵詞

在學(xué)生讀懂題目，明確了聽力任務(wù)后，在聽力獲取信息時(shí)抓關(guān)鍵詞對完成任務(wù)很重要。聽材料時(shí)，如果詞詞聽明白、句句聽懂，學(xué)生會感覺既緊張又累，結(jié)果是顧此失彼，不能完成任務(wù)。例如，教材八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section B 1b的聽力任務(wù)是：聽，寫下這些問題的答案。（1）What event happened at the school yesterday？（2）Who missed the event？（3）Which team won at the event？教師要求學(xué)生在聽力時(shí)把注意力集中到獲取“what”“who”“which”疑問詞的回答信息，并寫下關(guān)鍵詞。

3. 聽和理解相結(jié)合，找到信息之間的聯(lián)系

教師要引導(dǎo)學(xué)生在獲取聽力信息的基礎(chǔ)上，深入理解信息，找到信息之間的聯(lián)系。例如，教材八年級下冊Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section B 1c的任務(wù)是：Jimmy做志愿者為貧窮的學(xué)生提供自行車，為其過程性圖片排序。如果教師引導(dǎo)學(xué)生理解了事情的先后次序“尋找丟棄的自行車—修理自行車—贈送如新的自行車—錢用光了怎么辦”，完成聽力活動(dòng)任務(wù)就容易多了。

4. 整體聽和分段聽相結(jié)合

有些聽力材料短而簡單，整體聽就能明白。但是，有的聽力材料長且新語言點(diǎn)多，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，整體聽會一頭霧水，不知所措。因此，應(yīng)該在整體聽后分段聽、回頭聽，一次聽只為完成一個(gè)小任務(wù);分段聽后，再整體聽。這樣，“整體—局部—整體”的聽力方法，可以化繁為簡，提升聽力活動(dòng)的有效性。

5. 激發(fā)學(xué)生的聽力興趣

為了降低聽的難度，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，教師可以采用動(dòng)畫視頻的形式呈現(xiàn)聽力內(nèi)容，將動(dòng)作、表情和語音集于一體，這樣更有利于加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。

四、朗讀表演，熟悉聽力材料

教材中的聽力材料大多是生活會話片段的記錄，語言生動(dòng)有趣，富有生活氣息，是“活”的語言。聽后，先跟錄音或教師朗讀會話，理解語言點(diǎn)，然后各小組分角色表演會話。這樣，不僅理解了沒聽懂的語句，而且還訓(xùn)練了學(xué)生流暢的朗讀能力，為以后說的活動(dòng)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生吸收了生活化的語言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是教材每個(gè)單元Section A 2d的會話，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、角色表演，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。當(dāng)然，對那些聽力較差的學(xué)生，可以讓他們在聽之前朗讀，初步理解聽力材料，為聽力教學(xué)的順利開展降低難度。

五、問答交流，談?wù)搶?shí)際生活

在聽讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的活動(dòng)，由輸入到輸出，使語言能力的發(fā)展更進(jìn)一步。

1. 依據(jù)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行說的活動(dòng)

通過聽讀活動(dòng)，吸收了話題語言，熟悉了聽力材料內(nèi)容，說的活動(dòng)就容易多了。教材Section A 1c，2c，2d和Section B 1d或1e都設(shè)計(jì)了說的活動(dòng)?；顒?dòng)緊扣本單元話題和聽力材料內(nèi)容，或進(jìn)行問答練習(xí)，或復(fù)述故事，聽說活動(dòng)緊密結(jié)合。例如，教材八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1d，在聽讀了John和Mary談?wù)摳髯韵矚g的電視節(jié)目或電影的聽力材料后，就聽力材料內(nèi)容進(jìn)行問答練習(xí)：What does John / Mary want to watch？Why does he / she like？這樣的問答，不僅復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)電影的名詞，還復(fù)習(xí)了描述事物性質(zhì)的形容詞。

2. 圍繞聽說話題進(jìn)行會話練習(xí)

圍繞聽說話題，就學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行會話練習(xí)，學(xué)以致用，激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)教材八年級上冊 Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1e說的活動(dòng)時(shí)，用“How often do you...？”問句，就Tina和Bill的生活習(xí)慣，互換角色采訪并評論其是否健康。然后把此話題轉(zhuǎn)向?qū)W生，先進(jìn)行師生會話，再讓學(xué)生在小組內(nèi)詢問各自的生活習(xí)慣，并評價(jià)他們的健康狀況。其中，教師與一名生活習(xí)慣不良的學(xué)生之間的會話是這樣的。

T：Yuan Hao，you look tired. Why？

S：I got up late this morning. I didnt eat any food.

T：Oh，why did you get up late？

S：Because I went to bed late.

T：What time did you sleep last night？

S：At about half past two.

T：Why？What did you do last night？

S：I played computer game.

T：How often do you play computer？

S：Every night.

T：I know why you look tired. You are unhealthy. You should sleep and get up on time. Dont stay up late.

S：Yes，sir. Youre right. Thank you！

像這樣，運(yùn)用到實(shí)際生活中的會話，不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)語言知識，還對學(xué)生有教育意義，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，一舉多得。

在聽說課教學(xué)中，教師要根據(jù)所教學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如果聽力材料簡單，學(xué)生基礎(chǔ)較好，聽得懂，就可省去讀的環(huán)節(jié)。讀是為了更好地聽和說，是聽說教學(xué)的輔助手段。采用聽前讀還是聽后讀，要根據(jù)聽的理解的實(shí)際需要而定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.