梁勝學(xué)

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時期，能為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。然而，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，針對這種不同，教師應(yīng)該進行作業(yè)的分層設(shè)計，讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)情況，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)提升數(shù)學(xué)能力。文章主要以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計為研究視角，提出對小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的思考，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的層次發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課內(nèi)分層;作業(yè)設(shè)計

我國現(xiàn)階段正處于素質(zhì)教育的深化改革階段。課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計正是深刻契合了素質(zhì)教育的目標(biāo)，有利于各個層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，也全面貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的統(tǒng)一要求下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、理解能力等諸多方面的因素，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容。這種分層作業(yè)設(shè)計在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，更能激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，進而促進不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，是分層教學(xué)內(nèi)涵和價值的充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的思考

1. 深入考查，劃分層次

開展分層作業(yè)設(shè)計，先要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。這就需要深入調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案，對學(xué)生的平時檢測和表現(xiàn)進行分析，并結(jié)合對學(xué)生的細致觀察和了解，綜合把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。教師根據(jù)掌握的情況，對學(xué)生進行不同層次的劃分，數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)臑橐粋€層次，可以分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，以此來作為數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。優(yōu)等生指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，一般占班級人數(shù)的1/3;?中等生指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，一般占班級人數(shù)的[12;] 學(xué)困生指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一般占班級人數(shù)的1/6。?因此，教師必須要深入考查學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生層次進行作業(yè)的設(shè)計。需要注意的是，在對學(xué)生主體分層時，一定要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞剑Ｗo學(xué)生的自尊心。

2. 練習(xí)設(shè)計，全面發(fā)展

得法于課內(nèi)，得益于課外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是僅在課堂上的學(xué)習(xí)，更重要的是作業(yè)習(xí)題的練習(xí)。通過作業(yè)習(xí)題的實戰(zhàn)，能使數(shù)學(xué)知識深入根植學(xué)生心中，并能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，針對一個知識點設(shè)計出不同難度的題目，主要分為必做題、選做題和附加題等。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“長方體和正方體的體積”這節(jié)課后，教師可以設(shè)計如下作業(yè)。A層次：一個長方體紙盒的長是6厘米，寬是4厘米，高是3厘米，做這樣的紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積又是多少？B層次：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米，寬是4厘米，它的體積是多少？C層次：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，這個紙盒的體積是多少？這三個層次的題目都是圍繞長方體的體積和面積展開的，但是在難度上有所差異。A層次題目比較直觀，根據(jù)長方體的表面積和體積公式即可得出，比較適合學(xué)困生，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡嬎汩L方體的表面積和體積;B層次題目需要根據(jù)棱長總和來確定高，進而計算長方體的體積，針對中等生而設(shè)計;C層次題目需要利用已知條件計算出長方體的長、寬、高，進而計算體積，能夠培養(yǎng)優(yōu)等生的邏輯思維能力，提高其綜合、靈活運用知識解決問題的能力。

這種不同層次的作業(yè)設(shè)計，能夠充分激發(fā)學(xué)困生和中等生完成作業(yè)的成就感和滿足感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的熱情。而學(xué)有余力的優(yōu)等生會更加注重提升拓展，進行較難題目的挑戰(zhàn)，發(fā)展、開拓自己的思維。這種作業(yè)層次設(shè)計，既做到了面向全體學(xué)生，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

3. 優(yōu)化評價，提升實效

作業(yè)評價的分層也是分層作業(yè)設(shè)計的重要部分，主要分為當(dāng)面批改和“等級 + 簡語”的方式。對于學(xué)困生，教師可以采取當(dāng)面批改作業(yè)的方式，注重對這類學(xué)生的引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等不足找到原因，并用賞識的眼光批閱他們的作業(yè)，尋找他們身上的閃光點，使用激勵的評價，使學(xué)生的習(xí)慣得到正向強化，重拾學(xué)習(xí)信心;對于中等生，注重鞭策評價，指出學(xué)習(xí)中的不足，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展;對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該注重給予其思路點撥，設(shè)計更高層次的習(xí)題讓這類學(xué)生“吃飽”，從而使其在能力上不斷得到發(fā)展。

另外，作業(yè)批改應(yīng)該使用鮮明的評價語言，如“等級 + 簡語”的形式，針對學(xué)生個人特點給予評價。例如，班上某名學(xué)生平時愛動腦筋，善于思考問題，但是作業(yè)完成不認(rèn)真，教師就可以采取“良好 + 你與眾不同”的評價方法，讓學(xué)生耳目一新。

小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計，帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響是深遠的。但是，這種層次發(fā)展是動態(tài)的，教師要及時調(diào)整學(xué)生主體層次和作業(yè)層次，促進學(xué)生全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中，更要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新意識、動手能力、質(zhì)疑能力為核心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張為營. 探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計策略[J]. 中華少年，2019（19）.

[2]汪元貴. 別樣的作業(yè)? 異樣的精彩：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實踐與思考[J]. 考試周刊，2018（A1）.