戚曉丹 戈彩萍

摘要：英語是一門語言類的學科，因此進行有效閱讀對于英語課程的開展有著非常大的幫助，但不同年級段的學生心智水平、閱歷及知識儲備量都是有差異的，教師可以分享給學生一些的的閱讀資源，但如果閱讀內(nèi)容太過深奧，學生可能沒辦法有效的輸入、理解并且輸出，而分級閱讀的出現(xiàn)就是為了解決這一個問題，教師在引導學生進行閱讀的時候，可以嘗試著根據(jù)學生不同的年齡段，不同的知識儲備量來給予學生適合的讀物，這樣的話學生能夠接觸到自己喜歡的東西，也可以從這些易于理解的閱讀之中，提升自己的精神內(nèi)涵，來增加自己的知識儲備量。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;開展策略

在小學英語課堂上開展分級閱讀并不是一件容易的事情，因為小學英語課程對于學生來說是比較困難的，學生單單是去理解課上的知識點，就需要花費大量的時間，根本沒有興趣去進行課外閱讀，但教師只要能夠激發(fā)出學生對閱讀的興趣，讓學生想要去進行閱讀分級閱讀，教學法的開展還是比較輕松的。教師可以嘗試著找到學生所處年齡段喜歡的讀物，并以此為基礎來讓學生去進行閱讀，并不是克制呆板的讓學生去閱讀一些老師認為不錯的素材，因為學生自身的知識儲備量較低，即便他去閱讀一些比較困難的文章，他也不能從文章之中得到收獲。

一、在小學英語課堂上開展分級閱讀的意義

英語課程對于小學生來說是比較難以理解的，并且在學生日常生活中使用英語的機會并不是很多，導致學生沒有辦法在日常生活中積累到和英語相關的知識點，也是因此教師需要讓學生去進行大量的閱讀，以此來促進英語學習能力的提升。但想要讓學生認真有效的進行閱讀并不是一件容易的事情，學生對閱讀是否有興趣，學生對英語是否有興趣都是影響這一因素的關鍵點，教師可以通過分級閱讀來激發(fā)出學生的興趣，讓學生能夠主動的去閱讀，并且學生閱讀的是自己喜歡的讀物，在這個過程中他能夠憑借著自己的興趣得到更多的收獲，促進自身閱讀能力的提升。

二、小學英語教學中存在的問題

小學英語教學中存在著諸多問題，就像是學生在閱讀的過程中并沒有辦法理解文章的內(nèi)涵，也就像是學生在課下并不會主動的去進行閱讀，這些都是直接影響小學英語教學效率的因素，教師需要盡可能的解決這些問題。就像是學生沒有辦法理解文章內(nèi)涵的問題，教師可以嘗試著讓學生去進行思考，在思考的過程中，學生能夠有一些自己獨特的收獲，這些收獲并不能算是錯誤的，但一定要有自己的見解，這是學生閱讀能力提升的重要一點，也就像是學生在課下不會主動的進行課外閱讀，教師要做的就是激發(fā)出學生的興趣，讓學生去閱讀自己喜歡的讀物。

1、無法讓學生深入的了解文本內(nèi)涵

文本內(nèi)涵是一篇文章的核心，如果學生在閱讀的過程中只注重文本表象上的單詞短語，并且將注意力放到對這些單詞短語的翻譯上，那對于學生閱讀能力的提升沒有任何的幫助學生的學習效率也會因此慢慢的降低，而想要解決這個問題，教師就必須通過一些特殊的方法來讓學生明白什么才是閱讀的真諦，什么才能叫做閱讀，學生或許會認為自己認真的看完了一篇文章，這就叫做閱讀，但學生在閱讀的過程中沒有任何的收獲，沒有任何的思考，那不能稱之為閱讀。因此教師需要讓學生明白閱讀的意義，也讓學生能夠主動的去進行思考，了解文章的內(nèi)涵。

2、無法保證學生進行足夠的課外閱讀

學生在課下不會去進行閱讀，主要是學生對閱讀沒有興趣，學生對英語課程沒有興趣，如果學生有足夠的興趣的話，教師不去布置任務，學生也會找到自己喜歡的刊物去進行閱讀，因此教師要做的就是抓住學生的這種心理，讓學生主動的去閱讀自己喜歡的文章。這一點是非常重要的，因為閱讀本身是一件快樂的事情，教師通過強制性的手段讓學生去進行閱讀的話，只會讓學生的閱讀能力越來越差，因為他在這個過程中會慢慢的對閱讀失去興趣。一旦失去興趣，閱讀就會變成一個枯燥乏味的事情，學生的閱讀能力會越來越低，英語課程的學習也會變成一個大問題。

三、分級閱讀在小學英語課堂上的開展方法

在英語課堂上開展分級閱讀并不是一件容易的事情，因為英語課程和語文課程有著一定的區(qū)別，英語課程是學生所不熟悉的知識點和語文不同，語文在學生的生活中隨處可見，在與人的日常交流中也需要用到語文相關的知識點，在這個潛移默化的過程中，學生對于語文的了解會不斷加深，學生對于英語的了解也會慢慢漸弱，但教師通過分級閱讀的方式，讓學生在自己的生活中增加一點英語色彩，就會讓英語在自己心中的地位越來越高，也讓英語學習變得更加輕松。

1、借助分級閱讀提升學生理解能力

教師可以借助分級閱讀來促進學生的理解，因為理解某一篇文章，并不是學生有著多么獨特的見解，也不是需要學生需有多么深入的思考，而是學生是否有意向去閱讀這一篇文章，在閱讀的過程中是否會對文章中所描述的故事或者情節(jié)出現(xiàn)情緒的波動。如果連這一點都無法做到的話，那學生的閱讀就沒有任何的收獲，學生也就相當于沒有進行閱讀，而通過分級閱讀的方式找到學生感興趣的東西，讓學生的情緒被文章所帶動，也讓學生能夠嘗試著去進行思考，回味以此來促進學生理解能力的提升。

例如，教師在講解“I'm Liu Tao”這一課程的時候，就可以嘗試著通過分級閱讀來促進學生理解，因為這是一篇關于自我介紹的學習，學生在這一課程之中可以學習到大量的用于自我介紹的詞語，而在學生學習完成之后，就是可以嘗試著讓學生在講臺上用英語做一個自我介紹，當然這對一個剛剛開始學習的學生并不是一件容易的事情。教師就可以以此為根據(jù)讓學生在第2天上課的時候再去進行自我介紹，而在這個時候教師就可以給學生一定的關于自我介紹的材料，讓學生能夠憑借著這些文章的閱讀來豐富自己的介紹，幫助學生理解這些單詞的含義的同時，也讓分級閱讀的開展變得更加輕松。

2、借助分級閱讀激發(fā)學生學習興趣

通過分級閱讀的方式來激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，是一個非常不錯的選擇，因為分級閱讀的出現(xiàn)就是為了找到適合學生的讀物，找到學生喜歡的讀物，教師只要根據(jù)學生的心智水平，根據(jù)學生的年齡段去進行一個合理的評測，就可以輕松的找到學生在這個年紀喜歡的東西，而借助這個喜歡的東西來讓學生去進行閱讀，可以收獲事半功倍的效果。而閱讀本身就是一件憑借著興趣前進的事情，教師要做的就是通過學生喜歡的東西來激發(fā)出學生的興趣，讓學生能夠主動的前進，也讓學生能夠從其中得到一定的收獲。

例如，教師在講解“My friends”這一課程的時候，就可以嘗試著通過分級閱讀的方式來激發(fā)出學生的興趣，因為這一篇文章是關于學生對自己朋友的闡述的朋友，對于學生的定義是非常重要的，教師在講解完成之后，可以嘗試著開展分級閱讀，找到一些關于朋友的描述的英文文章，讓學生去進行閱讀，并且給學生布置一個任務，讓學生在閱讀完成之后嘗試著用英文去描寫自己的朋友。正是因為朋友對自己來說是非常重要的，學生在面對這樣一個分級閱讀的開展時，會有著較為濃厚的興趣，也會有一定的壓力，讓學生的閱讀效率更高。

3、借助分級閱讀幫助學生突破重點

每個學生在成長的過程中都會遇到各種各樣的問題，英語作為學生了解程度較低的學科之一，在學習英語過程中出現(xiàn)的問題要遠遠超過其他學科，因此教師需要找到一個正確的方法來幫助學生解決問題，并且嘗試著找到學生身上的薄弱點，進行一個重點突破。因為英語是一門語言類的學科，教師可以嘗試著借助閱讀來增加學生的底蘊，而分級閱讀是一個非常好的選擇，教師針對學生身上存在的問題來找到相對應的文章，并且以這個文章為基礎，讓學生嘗試著感悟文章中所表達的精神內(nèi)涵，也通過這樣一種方式來消除學生身上存在的薄弱點。

例如，教師在講解“My family”這一課程的時候，這一篇文章是關于家庭的敘述的，每個學生都是一個獨立的個體，每個家庭也是一個獨立的個體，教師可以嘗試著讓學生以自己的家庭為根基，嘗試著對自己的家庭進行描寫，但學生所擁有的知識儲備量較少，學生沒辦法依靠自身的實力去完成，這樣一個寫作，教師就可以抓住學生，想要對自己家庭進行描寫的心理，來給予學生一定的關于家庭描寫的文章，讓學生能夠從文章中得到一定的收獲，也讓學生能夠?qū)⒆约旱娜秉c轉(zhuǎn)化為優(yōu)點，因為學生在此之前并沒有想過描寫自己的家庭成員，描寫自己家庭的構成，而通過這一課程可以很好的讓學生明白家庭的重要性，幫助學生補齊短板。

4、借助分級閱讀引導學生正確的閱讀

閱讀是一件比較簡單的事情，也是一件比較困難的事情，因為閱讀需要學生去進行思考也需要學生去進行回味，甚至需要學生將自己的收獲記錄下來，因為人的大腦是有極限的，在閱讀完成之后，學生不去進行回顧和反思是沒辦法將自己的收獲牢牢的記在腦中的，因此教師可以通過分級閱讀的方式來引導學生進行一個正確的閱讀，讓學生能夠養(yǎng)成一個積累讀書筆記的習慣，也讓學生能夠在閱讀的過程中進行思考，讓學生能夠在閱讀完成之后進行一個反思。

例如，教師在講解“Look at me！”這一課程的時候，就可以嘗試著引導學生進行一個正確的閱讀，因為這一篇文章的主要內(nèi)容是對于自身優(yōu)點的闡述，教師可以嘗試著以此為根基，來讓學生對自身優(yōu)點進行一個闡述，并以此來激發(fā)出學生的自信心，而想要做到這一點并不是一件容易的事情，教師需要給予學生一定的時間，讓學生能夠做到萬全的準備，也讓學生能夠有足夠強大的自信心，在其他人面前展現(xiàn)自己的長處。而學生想要做到完全的準備，在課下閱讀的過程中，就必須進行一個正確的閱讀，教師可以趁此機會來對學生進行一個引導，讓學生能夠明白正確閱讀的重要性，以此來促進學生的提升。

總而言之，在小學英語課堂上開展分級閱讀教學法，是一個非常不錯的選擇，教師可以嘗試著通過分級閱讀的方式來讓學生找到自己喜歡的讀物并且以此為基礎來激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，閱讀本身就是一個憑借著興趣前進的事情，當學生對閱讀有著充足的興趣時，他也就會將自己的課余時間奉獻給閱讀，通過閱讀來提升自己的涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任婷婷.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐[J].華夏教師，2020（12）：44-45.

[2]萬麗雪.小學英語分級閱讀的建議[J].華夏教師，2019（23）：63-64.

[3]蘇永嬌.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].中外企業(yè)家，2019（12）：172.

江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學?江蘇省常州市?戚曉丹?戈彩萍