沈盈

摘要：微課程是以微型的視頻為教學(xué)載體，根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的一種情景式教學(xué)模式。文章針對(duì)新背景下粵北山區(qū)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在不夠重視、缺少趣味性和忽視詞匯應(yīng)用的問(wèn)題，探究微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，制作思維導(dǎo)圖式的視頻來(lái)幫助高三學(xué)生記單詞，利用微視頻呈現(xiàn)語(yǔ)篇段落來(lái)幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)單詞，呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在利用微課程全面提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;微課;粵北山區(qū);高三英語(yǔ);詞匯教學(xué)

2019年，廣東政府印發(fā)了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著廣東省新一輪高考綜合改革正式啟動(dòng)。此方案從2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，2021年高考按照新高考模式進(jìn)行考試和招生錄取。2021年1月23日—1月25日，第三批新高考改革的8個(gè)試點(diǎn)省份，包括廣東省在內(nèi)，聯(lián)合舉行了“新高考適應(yīng)性考試”。讓考生熟悉新高考模式，了解高考賦分機(jī)制，弄清高考志愿填報(bào)與投檔規(guī)則，也為高三后期的備考指明了方向。高三詞匯復(fù)習(xí)要摒棄以字母為單位的機(jī)械詞形記憶法，應(yīng)以詞根詞綴為單位進(jìn)行理解與記憶。在詞義方面，不要局限于課本，應(yīng)在廣泛的閱讀中結(jié)合上下文和工具書(shū)，通過(guò)探究逐步掌握單詞的各種詞義。

近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)從主要考查考生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能層面，轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2020年高考英語(yǔ)試題進(jìn)一步給出了提示，即通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題情境或任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)外顯的行為和表現(xiàn)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度重新建構(gòu)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要從碎片化和表層化走向關(guān)聯(lián)和整合。教學(xué)方式要從模式化和標(biāo)簽化走向?qū)嵺`英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。只有重構(gòu)以素養(yǎng)培育為中心的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，才能兼容當(dāng)下英語(yǔ)考試與評(píng)價(jià)的改革理念，確保遠(yuǎn)期愿景的實(shí)現(xiàn)。

一、新高考背景下粵北山區(qū)高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年?；洷钡貐^(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加上詞匯基礎(chǔ)不牢固。在極大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力下，教師如果采用了錯(cuò)誤的教學(xué)策略，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響復(fù)習(xí)效果。

（一）教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏重視

在高三英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師往往將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、句法等方面，忽略了對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。然而，新高考改革背景下，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等各個(gè)方面。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師存在一個(gè)普遍性?xún)A向：總是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)早自習(xí)或者英語(yǔ)課前機(jī)械地朗讀單詞，造成學(xué)生單詞復(fù)習(xí)效率低。

（二）高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏趣味性

詞匯教學(xué)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程。在目前的高三詞匯復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師教給學(xué)生的是死記硬背的復(fù)習(xí)方式，機(jī)械地重復(fù)。這個(gè)過(guò)程往往缺乏趣味，很難激起學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的積極性，復(fù)習(xí)效果也不佳。學(xué)生覺(jué)得上詞匯課意義不大，收獲較少。另外，教師由于備課的壓力和課時(shí)的緊張，往往忽略詞匯教學(xué)的趣味性。

（三）英語(yǔ)詞匯教學(xué)忽略詞匯應(yīng)用

在高三詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，忽略詞匯的應(yīng)用是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。教師很少詳細(xì)講解詞匯的來(lái)源和文化特征，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫(xiě)后，便結(jié)束了詞匯教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很難掌握詞匯的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)換語(yǔ)境和場(chǎng)景后，他們很難將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中，很難做到遷移和靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、微課教學(xué)在高三詞匯教學(xué)中運(yùn)用的意義

高中英語(yǔ)閱讀具有文章篇幅較長(zhǎng)、生詞量大且生僻難懂的特點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重難點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，微課是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的最有效的方式之一。在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，讓學(xué)生在豐富多彩的視頻教學(xué)過(guò)程中提高記憶力與理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（一）彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的不足

科技信息化促進(jìn)了教育的改革，但在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的教學(xué)方式并未得到廣泛和深刻利用。大部分教師只是簡(jiǎn)單地利用多媒體制作或者拷貝課件，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽略了英語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)境難懂等特點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)詞匯獨(dú)立學(xué)習(xí)與記憶的時(shí)間太少，學(xué)生的能力與記憶受到一定程度的限制，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。微課具有簡(jiǎn)短、精練與靈活等諸多特點(diǎn)，學(xué)生可以不分時(shí)間、場(chǎng)合地使用各種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)而言，微課這種靈活多變的教學(xué)方式更適合新高考背景下英語(yǔ)教學(xué)的需要。

（二）滿(mǎn)足了因材施教的原則和自主學(xué)習(xí)的需要

在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，微課教學(xué)法的使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方法與機(jī)械式的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)因材施教、靈活教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、微課在粵北山區(qū)高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課程在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課，重點(diǎn)分析課堂教學(xué)中未能完全解決并且十分重要的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解與掌握。

（一）制作思維導(dǎo)圖式的視頻幫助高三學(xué)生記單詞

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利用微課程靈活、簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，將單詞以思維導(dǎo)圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：嘗試制作思維導(dǎo)圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導(dǎo)圖，利用微課傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與求知欲，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，分成小組，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行合理分類(lèi)與整理，在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中掌握本單元的重難點(diǎn)單詞。

（二）利用微視頻呈現(xiàn)語(yǔ)篇段落，自主復(fù)習(xí)單詞

提高學(xué)生閱讀的廣泛性，能快速增加學(xué)生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準(zhǔn)確率和培養(yǎng)語(yǔ)感。視頻的設(shè)計(jì)可以根據(jù)上下文對(duì)一些生僻詞與語(yǔ)境進(jìn)行推斷與猜測(cè)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)與掌握詞匯內(nèi)容。對(duì)此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中要重視篇章段落的教學(xué)，在教學(xué)中可以充分利用微課不受時(shí)間、場(chǎng)合限制的優(yōu)勢(shì)，選取一些經(jīng)典的文章作為教學(xué)視頻導(dǎo)入微課中，讓學(xué)生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應(yīng)用。

（三）呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師要充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，以呈現(xiàn)故事的方式教學(xué)詞匯。換言之，就是將本單元的重難點(diǎn)單詞以故事的形式串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)微課直接教學(xué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，讓教學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)故事中掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，體現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作共贏。如：可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編成一個(gè)小故事，完成后將重難點(diǎn)詞匯的具體用法總結(jié)概括出來(lái)。評(píng)選出優(yōu)秀的小組，將他們的故事利用微課呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與合作探究過(guò)程中，不僅能加深對(duì)詞匯的理解與掌握，還能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓思維，豐富詞匯量。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考背景下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務(wù)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要部分。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等各方面都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。在新高考改革的教育背景下，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合粵北地區(qū)高三學(xué)生的實(shí)際情況，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，充分利用微課的特點(diǎn)，通過(guò)選取有意義的視頻素材或者資料，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，增加詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

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