古建順

[摘? 要] 教師對(duì)預(yù)習(xí)的利與弊存在著不同的認(rèn)識(shí)，那么如何揚(yáng)預(yù)習(xí)之利、棄預(yù)習(xí)之弊呢？文章指出，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)案，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣. 同時(shí)，為了使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于新課，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，從而進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)手段的優(yōu)化，以此提升課堂效率.

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)案;課堂效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過(guò)程. 在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行初步的探究，從而做到心中有數(shù). 通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知形成初步的認(rèn)識(shí)，這為學(xué)生課上更加系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ). 同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有利于課堂效率的提升.

預(yù)習(xí)不僅有利于提升學(xué)生的知識(shí)和技能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

課前預(yù)習(xí)可謂優(yōu)勢(shì)多多，然而在實(shí)際教學(xué)中部分教師也是顧慮重重. 例如，若每門課都安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是否會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是否會(huì)降低學(xué)生對(duì)新知探究的興趣呢？通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)做例題、習(xí)題，就認(rèn)為自己已經(jīng)“懂”了，從而上課開(kāi)小差，影響聽(tīng)課效率呢？面對(duì)這些顧慮，筆者談了幾點(diǎn)自己對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，僅供參考.

借助預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要避免形式化和口頭化，如今天預(yù)習(xí)教材第12頁(yè)，因預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)于籠統(tǒng)，又沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行限定，致使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)常走馬觀花，更有部分學(xué)生直接忽略預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)不會(huì)對(duì)新知教學(xué)起到任何作用，預(yù)習(xí)失效. 為改變這一形式化的現(xiàn)狀，教師在制定預(yù)習(xí)案時(shí)必須首先明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)新課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，以此幫助學(xué)生更好地獲得和轉(zhuǎn)化新知. 因此，若要使預(yù)習(xí)取得良好的效果需要教師精心地設(shè)計(jì)和科學(xué)地指導(dǎo). 那么針對(duì)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者列舉了幾種行之有效的方法，供參考.

1. 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提升自學(xué)能力

設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)式的導(dǎo)學(xué)提綱可引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視，避免因缺乏考核而讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，從而使預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，無(wú)法為新知教學(xué)服務(wù).

案例1 ？搖用方程解決問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì).

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）總結(jié)、歸納解題步驟.

（2）按照步驟完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的解決.

觀察家中臺(tái)歷并完成下面的游戲：

①假設(shè)A，B，C，D為臺(tái)歷橫向相鄰的四天，已知它們的和為94，你知道C是幾號(hào)嗎？

②假設(shè)A，B，C為臺(tái)歷豎向相鄰的三天，已知它們的和為54，你知道A，B，C分別是幾號(hào)嗎？

③某三色杯共有A，B，C三種顏料，已知其配比為A ∶ B ∶ C=1 ∶ 2 ∶ 6. 若三色杯重45 g，你能算出每種顏料各多少克嗎？

（3）通過(guò)上面的預(yù)習(xí)你收獲了什么？還存在哪些問(wèn)題？

通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱的提示，學(xué)生的預(yù)計(jì)更加有針對(duì)性，通過(guò)對(duì)教材的閱讀和理解總結(jié)歸納出解題步驟，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;借助生活的小案例讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢測(cè)，其一方面可以提升學(xué)生解題的信心，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題的探究而提升其分析問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收獲總結(jié)及問(wèn)題反饋，有效地提升預(yù)習(xí)的深度，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力. 總之，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的閱讀，其重點(diǎn)應(yīng)該是理解和應(yīng)用，相信通過(guò)上述課前導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生的理解，而且可以應(yīng)用其解決一些小問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力都會(huì)得以明顯地提升.

2. 搜集整理，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中有些學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)踐操作型，在布置此類內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要注重學(xué)生信息的收集和整理能力的培養(yǎng)，借生活中的圖形或應(yīng)用先形成感性認(rèn)識(shí)，為課堂理性的思考架橋鋪路.

如在預(yù)習(xí)不等式應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集一些商場(chǎng)打折、銀行貸款、房地產(chǎn)銷售等方面的信息，讓學(xué)生體會(huì)不等式在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣可以有效地提升課堂聽(tīng)課效率. 同時(shí)，自己搜集和整理的信息通過(guò)新知教學(xué)進(jìn)行釋疑可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 又如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集生活中旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，如時(shí)鐘、摩天輪等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并嘗試總結(jié)旋轉(zhuǎn)的要素，手動(dòng)模擬其運(yùn)動(dòng)的軌跡，引導(dǎo)其將具體實(shí)例轉(zhuǎn)化為直線、三角形等常見(jiàn)幾何圖形，從而為接下來(lái)的幾何求解和證明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總之，預(yù)習(xí)有時(shí)候可以走出教材，讓學(xué)生從生活中去獲取，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有利于拓展和延伸思維.

3. 合作探究，提升解題能力

在預(yù)習(xí)一些較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的方式完成預(yù)習(xí)計(jì)劃，以發(fā)揮個(gè)體思維差異的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其從不同角度去觀察和思考，從而拓展預(yù)習(xí)的廣度，發(fā)展思維的深度.

案例2 展開(kāi)與折疊.

要學(xué)好“展開(kāi)與折疊”需要學(xué)生良好的空間想象能力，然而七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力較弱，因此在本節(jié)課教學(xué)前需要引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手做. 教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)動(dòng)手折疊幾何體，折疊后對(duì)步驟進(jìn)行探究，以理解其真正意圖. 為了讓學(xué)生更好地學(xué)好立方體的平面展開(kāi)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體或長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察，先盡量多地嘗試?yán)L制其展開(kāi)圖. 這樣通過(guò)操作和想象來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為新知的探究做好鋪墊. 另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，讓學(xué)生從不同角度去觀察，經(jīng)歷交流、爭(zhēng)論、合作等過(guò)程而提升學(xué)生的探究能力，提高探究預(yù)習(xí)的效果.

可見(jiàn)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要采用不同的預(yù)習(xí)策略，這樣通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)不僅可以發(fā)揮預(yù)習(xí)承上啟下的作用，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力. 那么為更好地提升預(yù)習(xí)效果，其對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須全面地深入了解教材、了解學(xué)生，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)方案的設(shè)定，使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性、目的性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦.

利用預(yù)習(xí)成果，提升課堂效率

1. 檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)方案

教學(xué)前教師應(yīng)先對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而做到心中有數(shù)，有的放矢. 若教師忽視課前預(yù)習(xí)檢查，仍是按部就班地照本宣科，不但會(huì)讓學(xué)生失去新知學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使課堂渙散，影響課堂效率. 另外，若沒(méi)有經(jīng)歷課前的檢查，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度會(huì)逐漸降低，自律能力較差的學(xué)生會(huì)放棄預(yù)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)效果差距變大，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，制約課堂效率的提升.

2. 變式引入，提升教學(xué)效果

學(xué)生的個(gè)體差異是無(wú)法避免的，因此其預(yù)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生差異，若在新知教學(xué)時(shí)過(guò)難會(huì)使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的信心，然而過(guò)易又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的積極性. 為了調(diào)和這一矛盾，教師可以通過(guò)有效的變式和分層的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生都有所成長(zhǎng).

案例3 用方程解決問(wèn)題.

在本節(jié)課的預(yù)習(xí)案中教師已經(jīng)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的實(shí)例，以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)用方程解決問(wèn)題的具體步驟，課中教師將預(yù)習(xí)中的題目略加改動(dòng)，以此既檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，又可讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的重要意義，從而引起對(duì)預(yù)習(xí)的重視.

師：你們想知道老師的生日嗎？

生齊聲答：想！

師：不過(guò)我只記得月份，具體幾號(hào)我也不記得了，需要你們幫忙算一算.

問(wèn)題1：生日當(dāng)天的日期與前兩天的和及后兩天的和是80.

問(wèn)題2：生日當(dāng)天的日期與周圍（上、下、左、右）的四個(gè)日期相加，和也是80.

教師以幽默的方式進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的熱情. 問(wèn)題1的思路簡(jiǎn)單，大多數(shù)同學(xué)都可以輕松求解. 雖然問(wèn)題2較問(wèn)題1來(lái)講邏輯關(guān)系稍微復(fù)雜一些，然而問(wèn)題1的鋪墊及問(wèn)題1答案的提示，問(wèn)題2也可以迎刃而解. 在求解時(shí)教師并未要求學(xué)生使用兩種方案，通過(guò)這一細(xì)節(jié)可保護(hù)學(xué)困生的自尊心，使新知的引入更加自然順暢，使課堂氛圍更加平等、和諧.

總之，要發(fā)揮預(yù)習(xí)的積極作用，需要教師精心地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化和整合，以確保對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行精講精析，以此提升教學(xué)效果.