孫長智

[摘? 要] “一題一課”具有切口少、針對性強的特點，文章以一道期末考試題為載體，從不同層次設(shè)計案例，展示了這道試卷典型問題的設(shè)計思路和方法，體現(xiàn)了試卷講評問題選擇上的針對性、生長性的特點，試卷問題講評設(shè)計上的探究性、互動性的原則.

[關(guān)鍵詞] 試卷典型問題;一題一課

評析與說明

1. 試卷講評問題的選擇：針對性、生長性

試卷講評問題的選擇，要遵循針對性和生長性原則. 針對性試題指試卷中那些在檢測學生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗等方面比較典型的題目，針對性“問題”應是學生考試情況的真實反映，又或者是施教教師有目的的設(shè)定. 從學生的答題情況可以看出知識的疏漏、方法的缺失、思維定式的僵化等問題，也可預見到之前教學方式對學生已有的潛在影響. 有了這些對學生答卷情況的細致掌握，再去選擇講評試題就有了針對性. 文中所選“分式運算”問題暴露出學生對法則的單向使用慣性，表現(xiàn)在對法則、公式的雙向使用上不均衡，甚至無意識，“形而上”的思維習慣較為嚴重.

生長性問題指基礎(chǔ)性強的問題，如同“樹根”，可生發(fā)出眾多關(guān)聯(lián)問題，通過溝通攀附，達到完整展示某一知識體系或訓練某一種思想方法的目的;或者指綜合性強，若將題目進行層層遞進式的剖析歸納，引領(lǐng)學生思維，可達到深度學習的目的;又或者指聯(lián)系性強，若是將幾個銜接緊密的問題進行有效串聯(lián)，生動相融，能體現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)、思想方法的關(guān)聯(lián)或用途方面的關(guān)聯(lián)，這將為學生制造較為深刻的學習體驗. 生長性強的問題，若能認真研磨和深入探究，可產(chǎn)生“聚變效應”，因此這類試題成為試卷講評問題的首選，這為后續(xù)的“一題一課”的“升級”設(shè)計提供了優(yōu)質(zhì)素材.

2. 試卷問題的講評設(shè)計：探究性、互動性

試卷問題的講評設(shè)計不能就題論題，而應該查缺補漏與素養(yǎng)提升并重. 試卷中出現(xiàn)的問題是學生凸顯的問題，或難度較大，或抽象程度高，或技巧性強，或有知識缺陷，或不良習慣使然，皆屬于攀高問題. 若再“蜻蜓點水”般施教，效果恐難如愿，因此講評設(shè)計要堅持探究性原則. 設(shè)計時關(guān)注問題的情境包裝，關(guān)注學生理解的起點，關(guān)注過程中系列問題的邏輯呈現(xiàn)，關(guān)注問題規(guī)律的再應用，關(guān)注問題的歸納總結(jié)，等等，設(shè)計成“一題一課”可引領(lǐng)學生實現(xiàn)這種全方位的深刻體驗. “一題一課”能加強知識方法的橫縱聯(lián)系，拉長學生的思維鏈條，拓展學生探究的深廣度，“一題一課”不是簡單地“題組式”的重復，而是提供從不同角度、不同層面認識問題的機會，最終實現(xiàn)對問題核心規(guī)律和本質(zhì)的把握.

講評試卷時要充分發(fā)揮學生的主體作用，而師生、生生互動就是學生主體作用的直觀體現(xiàn). 面對的試題雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路、方法各異，錯點也不盡相同. 因此，多給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會很有必要，講述個人想法，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理. 講評的互動性設(shè)計也是為了對抗學生中存在的淺嘗輒止的惰性，通過討論、交流，實現(xiàn)與學生知識、經(jīng)驗的有效對接，實現(xiàn)資源的啟發(fā)共享;通過講道理，提倡一種精細追求，鍛煉思維能力;通過歸納形成“基本模式”，以期對后續(xù)解決類似問題有借鑒意義等.

寫在后面

教學離不開測驗和講評，教師只有在教學中不斷通過測驗和講評分析學情，診斷學生達成預期目標的程度及存在的優(yōu)勢和不足，才能使教學更有針對性和吸引力，更有效地促進學生發(fā)展. 試卷講評課作為復習提升的階段性“防線”，應充分發(fā)揮溝通教與學的作用，為學生提供深刻的學習體驗. 因為“學生遺留問題大多是難啃的硬骨頭”，改變不易，因此建議將試卷問題有選擇地設(shè)計成“一題一課”. 通過“一題一課”凝聚問題，對焦“錯點”，集結(jié)心智，調(diào)動學生知識積累，理清知識結(jié)構(gòu)，類比延伸，使試卷典型問題“板上釘釘”，可達到“以點帶面”的出奇效果.

參考文獻：

[1]中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育教科書八年級上冊數(shù)學[M]. 北京：人民教育出版社，2013.