索惠赟

摘 要：高職院校“雙師型”教師的隊伍建設順應了時代發(fā)展的需求，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究具有非常重要的理論意義和實踐意義。本文分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵，探討了高職院?！半p師型”師資隊伍建設中存在的問題，進而提出了提升高職院?！半p師型”教師隊伍建設的幾點途徑和舉措。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”;教師隊伍建設

0 引言

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），該行動計劃中明確提出了職業(yè)教育“雙師型”教師的發(fā)展目標和相應的措施，反映了國家經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型時期對高職院?！半p師型”教師隊伍的迫切需求，不僅要求高職教師具有較高的教學能力水平，更需要具有工匠精神的雙師素質(zhì)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的過程中，首先，要明確“雙師型”教師的內(nèi)涵?！半p師型”教師與傳統(tǒng)教師存在很大差異。其次，“雙師型”教師是指具有“雙證書”的教師，即擁有教師資格證書和若干職業(yè)技術資格證書的教師。最后，“雙師型”教師不僅掌握了專業(yè)的理論教學知識，具有豐富的理論教學經(jīng)驗，而且熟悉專業(yè)實踐技能，具有較強的實踐能力和技術創(chuàng)新能力?！半p師型”教師注重理論與實踐并重，在教學過程中可以將理論知識與實踐相結(jié)合。

2 高職院?！半p師型”師資隊伍建設中存在的問題

2.1 “雙師型”教師的比例不足，結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師隊伍在各個地區(qū)、各個學校不同專業(yè)間發(fā)展不平衡，總體來看數(shù)量總量不足且素質(zhì)不高，高職院校大多數(shù)引進的教師都是高校研究生畢業(yè)之后直接任教，選拔錄用時，基本以筆試為主，往往無法考查他們的實踐操作能力，盡管這些教師具有豐富的專業(yè)理論知識，但他們通常缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺少解決實際問題的實踐技能和經(jīng)驗，這正是導致高職院?！半p師型”教師比例不足，結(jié)構(gòu)不合理的重要原因。

2.2 “雙師型”教師缺乏科學系統(tǒng)的培訓和繼續(xù)教育機會

高職院校的師資隊伍的繼續(xù)教育和師資培訓力度不足，機會不多;培訓內(nèi)容上往往以理論學習為主，忽略了企業(yè)實踐知識方面的培訓，尤其是根據(jù)學科特性和地域特色的針對性的師資培訓就更少了，導致有些培訓和繼續(xù)教育流于形式，達不到所期望的師資培訓效果。

2.3 “雙師型”教師的激勵制度和評價體系不完善

有些高職院校和教師本身對“雙師型”教師的目標沒有給予足夠的重視。盡管大部分的高職院校的教師愿意以“雙師型”的教師作為個人的職業(yè)發(fā)展方向和目標，但由于對“雙師型”教師的要求和評價標準缺乏了解，許多教師不知道該如何發(fā)展來實現(xiàn)“雙師型”教師的目標，導致這些教師對于成為“雙師型”教師的積極性不高。

3 提升高職院?！半p師型”教師隊伍建設的途徑

3.1 優(yōu)化并規(guī)范管理專職兼職教師的引進

時代的發(fā)展，高職院校需要改革教師人才引進制度，優(yōu)化教師的準入資格標準。第一，專職教師的引進要注重引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術人員和高技能人才，注重考查教師的實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗。高職院校在招聘時可適當加大面向社會在職人員的名額和比例，突出考查其專業(yè)實踐能力和專業(yè)技能，對于具有豐富企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗的技術人才和社會能工巧匠可適當降低其專業(yè)及學歷的要求，以便保證高技能人才的引入。第二，加強力度引進兼職教師，對兼職教師進行規(guī)范化管理，建立兼職教師人才資源庫。部分高職院校存在兼職教師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高等現(xiàn)狀，嚴格選聘制度，制定兼職教師工作規(guī)章制度，方便兼職教師盡快明確工作職責和學院的規(guī)章制度。為了方便管理兼職教師并保障其穩(wěn)定性，可建立專門的兼職教師人才資源庫。

3.2 建立健全高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓機制

高職院?？梢远ㄆ诮M織專兼職教師進行培訓學習，可以尋找專業(yè)化的培訓公司或機構(gòu)來協(xié)助完成，也可以組建適合自己院校的、服務于院校自身專業(yè)特色的師資培訓團隊或師資培訓委員會，多與科研院所、教育教學專家、企事業(yè)單位杰出人才、社會上各行業(yè)的能工巧匠一起合作，開發(fā)出有特色的針對性的培訓項目和課程，讓院校的專兼職教師真正地把握時代的發(fā)展動向，了解社會和企業(yè)發(fā)展需求。培訓學習的活動可以指導專兼職教師順利取得雙師資格，還能提升他們的專業(yè)技能和專業(yè)知識。

3.3 拓寬校企合作模式，鼓勵專職教師參加企業(yè)實踐鍛煉

目前，許多高職院校較為重視校企合作，主要的合作方式有：其一，高職院校與當?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合辦學，推出訂單班教學模式，訂單班學生畢業(yè)之后可以進入企業(yè)相關的部門工作，解決訂單班學生的就業(yè)問題。其二，高職院校的學生可以到合作企業(yè)中去頂崗實習，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、運營中，以便提升學生的社會實踐能力。

在高職院?！半p師型”隊伍建設方面，高職院校和當?shù)仄髽I(yè)可以進一步地開展校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企共贏。其一，支持和鼓勵專職教師到企業(yè)頂崗實習，真正地參與到企業(yè)的一線工作活動中，學習企業(yè)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗、技能知識等，學習企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的理念，了解現(xiàn)代企業(yè)對于專業(yè)技能人才的需求有哪些，提升教師的專業(yè)實踐和技能。其二，高職院?？啥ㄆ诮M織開展主題學習班、研討會、講座報告等活動，可邀請合作企業(yè)的優(yōu)秀工作人員參加，共同學習和探討先進的理念和專業(yè)技能知識。在校企緊密合作和產(chǎn)教深度融合過程中，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供智力支持，一定程度上有助于推動企業(yè)的專業(yè)技術研發(fā)和創(chuàng)新，助力企業(yè)的長遠發(fā)展。

3.4 建立高職院校“雙師型”師資隊伍的考核激勵制度

高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中需要建立科學合理的資格認證制度，同時也要制定有激勵性的考核制度，特別是專門的“雙師型”教師考核評價體系，以促進教師的專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。考核評價體系的指標要包括教師的教育教學能力方面的考評，更要突出考評教師的實踐技能、實踐指導能力、專業(yè)技術的應用能力和業(yè)績等，弱化學術科研的標準，可以將“雙師型”教師考評結(jié)果與職稱晉升、教師績效考核以及職務聘任掛鉤。