王家山

摘? ?要：課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以問題為導(dǎo)向，以合作探究為主要教學(xué)方式，在探究和解決問題的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維得以生長，關(guān)注課堂即時(shí)生成問題，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成較為清晰的概念。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;物理教學(xué);實(shí)踐探索

1? 重視情境的問題導(dǎo)向式概念和規(guī)律教學(xué)

1.1? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到解決實(shí)際問題，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們探究欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解電動(dòng)勢的概念，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題情境：用電壓表測量一節(jié)干電池電壓為1.5 V，出示燈泡，讓學(xué)生查明額定電壓為1.2 V，并告知全班同學(xué)，提問用電池對(duì)燈泡供電，燈亮嗎？結(jié)果不亮，這樣引入與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，急于知道問題所在，接下來教師組織同學(xué)一起探究。

1.2? 利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神

譬如在講解牛頓第一定律，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題，經(jīng)歷了亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷完善，課堂教學(xué)中可以將以上科學(xué)家的觀點(diǎn)一一呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析判斷，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)之間到底有何關(guān)系，展開教學(xué)，分析每位科學(xué)家提出新的觀點(diǎn)如何進(jìn)行完善和質(zhì)疑創(chuàng)新的。再如在講解“光的本性”這節(jié)課時(shí)，對(duì)光的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了牛頓的微粒說、惠更斯的波動(dòng)說，麥克斯韋的電磁說以及愛因斯坦的光子說，對(duì)光的本性認(rèn)識(shí)中都經(jīng)歷了假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋實(shí)際問題的過程，每一次認(rèn)識(shí)的升華都需要對(duì)前人的質(zhì)疑，更需要有創(chuàng)新精神。

1.3? 將實(shí)際問題情境簡化為物理模型，培養(yǎng)模型建構(gòu)能力

高中物理教學(xué)任務(wù)之一就是要教會(huì)學(xué)生如何將生活中遇到的實(shí)際問題簡化為我們所熟悉的物理模型并去解決。如在“功”的教學(xué)中，功的定義式中力F應(yīng)為恒力，這是教學(xué)中突破難度較大的知識(shí)點(diǎn)。利用學(xué)生感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將圖1中驢拉磨的生活實(shí)例簡化為圖2的物理模型。

一物體在大小保持不變、方向始終沿圓周切線方向的力F作用下，沿半徑為R的圓周繞行一周，討論力F做了多少功？部分學(xué)生雖然會(huì)得出“因?yàn)槔@行一周位移為零，所以力F做功為零”的錯(cuò)誤結(jié)論，但感性的生活體驗(yàn)告訴他們，此過程力F是有做功的。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前功的定義過程，可以發(fā)現(xiàn)上述結(jié)論錯(cuò)誤的原因是沒有認(rèn)識(shí)到此處的力F為變力，由此得到功的定義式中力F應(yīng)為恒力的正確認(rèn)識(shí)?？梢詫?duì)此問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如何求此問題中力F做的功呢？通過引入微元思想，得出力F做功應(yīng)為F·2πR，教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一連串的情境，引發(fā)相關(guān)問題，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象背后的邏輯原因，引發(fā)學(xué)生的思考，以問題為導(dǎo)向的概念規(guī)律教學(xué)是實(shí)施以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的有效突破口。

2? 問題導(dǎo)向模式下的案例設(shè)計(jì)

“以問題為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的教學(xué)模式，其特征是：情境導(dǎo)入、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移，以“牛頓第一定律”教學(xué)案例，列表說明如何在課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)向模式下案例設(shè)計(jì)（見表1）。

3? 問題導(dǎo)向模式實(shí)施步驟

3.1? 加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)

課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生在大概了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上就能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中有疑問的問題，使得課堂學(xué)習(xí)更加高效、順利。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前通過觀看事先錄制的微視頻大致了解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，在課堂上教師就有足夠的時(shí)間與大家探討預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并且能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用遷移。

3.2? 科學(xué)合理分組，搭建小組合作探究提問平臺(tái)

在探究環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)學(xué)生分組，使每個(gè)小組成員成績好差分散開來，并且給每個(gè)人安排合理的小組職位，在相互合作、交流、探討后，指派每一小組組長分享交流。例如，在探討慣性與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，每個(gè)組員都演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①水杯下放一張紙，拉動(dòng)紙張;②一支粉筆下壓一張紙條，迅速抽出。然后給每個(gè)小組時(shí)間去討論，經(jīng)過小組的討論后，在組長的帶領(lǐng)下，組員共同協(xié)作，最后得出結(jié)論。

3.3? 展示糾錯(cuò)，適時(shí)點(diǎn)撥

教師必須重視課堂的展示糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，在展示環(huán)節(jié)中，教師要加以點(diǎn)撥解釋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。

3.4? 完善評(píng)價(jià)體系，階段性總結(jié)反思

為了幫助學(xué)生用一個(gè)個(gè)問題將思路串聯(lián)起來形成完整、科學(xué)的思維體系，階段性總結(jié)反思不可少，只有通過反思總結(jié)才能達(dá)到思維的提升。

4? 教學(xué)感悟

問題作為課堂的導(dǎo)入，其作用是引發(fā)學(xué)生探究欲望，所提出問題應(yīng)該是能夠激起學(xué)生思考而且與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，問題最好能與學(xué)生的前概念認(rèn)知發(fā)生沖突，引發(fā)大家積極思維。通過問題為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效抓手，課堂教學(xué)在不斷解決和探究問題中發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間相互配合，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了發(fā)展與提升?？傊?，從生活實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注課堂中生成性問題，通過對(duì)學(xué)生的回答抓住學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥、因勢利導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生自己解決問題，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武敬偉.牛頓第一定律教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討，2017（3）：21-24.