王爽

摘? ?要：課程改革的背景下，對于學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)，要想提升學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是關(guān)鍵。學(xué)生不同面臨的問題也是不同的，針對學(xué)校的具體情況，分析日常教學(xué)中的問題，總結(jié)日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀摩優(yōu)秀教師的化學(xué)課堂，經(jīng)過對比和反思，分析化學(xué)課堂中一些教學(xué)案例，尋找合適的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;學(xué)習(xí)動力;策略

第九屆基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”為本的課堂教學(xué)，逐步形成適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。深化新課改要求應(yīng)該從關(guān)注教師“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)力”[ 1 ]。筆者通過問卷調(diào)查的形式對當(dāng)前初三學(xué)年學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，在問卷中，針對學(xué)習(xí)力的四個方面設(shè)計了16個問題。發(fā)放問卷200份，收回180份。對化學(xué)感興趣的有65.2%;選擇學(xué)習(xí)時有計劃的40.3%，課前預(yù)習(xí)的25.7%。發(fā)現(xiàn)了本校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，我們應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)和課堂中通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)來提升他們的學(xué)習(xí)動力。因此如何通過有效的教學(xué)策略，將化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)以適合學(xué)生的方式融入課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)展，就成了我們需要思考的問題。

1? 初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問題

1.1? 重知識傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

有的教師只注重是否全面地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，從而出現(xiàn)了學(xué)生只學(xué)會了知識并不會運(yùn)用的情況，學(xué)生只是機(jī)械性地記住了一個概念或反應(yīng)，或者一個實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識也只停留在感性認(rèn)識。導(dǎo)致學(xué)生完全不理解科學(xué)探究的過程，同樣的問題，換一個方式去問便不知如何解釋和回答。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得不是主動思考的，多數(shù)變?yōu)榻處焸魇?，學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。同時學(xué)科素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)，學(xué)生的能力也僅僅停留在知識層面，一段時間知識也會遺忘，完全不知道在學(xué)什么，更不知道如何去學(xué)好化學(xué)。

1.2? 重內(nèi)容全面，輕個性設(shè)計

課堂的設(shè)計，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)中間的橋梁，多數(shù)時候是沒有個性設(shè)計課堂，過程是平鋪直敘的，內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有任何環(huán)節(jié)的設(shè)計，這一堂課便是雜亂無章的，教師想到哪里就講到哪里，知識是散亂分布的，對初中生的思維造成一定的阻礙，非常不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，從而阻礙進(jìn)一步形成學(xué)科觀念和思想。

1.3? 重教師講授，輕學(xué)生參與

教學(xué)過程中很多教師會忽略學(xué)生的主體性，為了節(jié)約時間和減少麻煩，教師演示實(shí)驗(yàn)替代了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提出問題后教師自問自答，不給學(xué)生留有思考的時間，這些都限制了學(xué)生的思維。在解決問題的過程中，教師喜歡學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)途徑走，如果學(xué)生提出了新的想法，也很容易被忽略和否定。學(xué)生成了擺設(shè)，無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，探究能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，教師與學(xué)生不能形成良好的互動。教師只是站在講臺上講，沒有走到學(xué)生中去，看不到學(xué)生思維過程中的困惑和問題，給不了及時的糾正和指導(dǎo)。

2? 初中化學(xué)課堂適合學(xué)生發(fā)展教學(xué)策略

2.1? 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)習(xí)動力

我們應(yīng)該提倡真實(shí)的化學(xué)，科學(xué)的化學(xué)，化學(xué)學(xué)科應(yīng)該是與生活密不可分的，化學(xué)課堂也是不能脫離實(shí)際問題。初中階段的物質(zhì)都是生活常見的物質(zhì)，比如氧氣、二氧化碳、水等，學(xué)生既熟悉又陌生，因此可以從熟悉的角度入手。在奇妙的二氧化碳一節(jié)課中，蘇教版課本中的實(shí)驗(yàn)多數(shù)都是從生活出發(fā)的，想做二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，二氧化碳從哪里來呢？打開汽水瓶就有二氧化碳溢出！那我們就以這個實(shí)驗(yàn)為例，探究二氧化碳通入紫色石蕊試液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地了解到汽水中含有大量的二氧化碳，還有我們呼吸時產(chǎn)生的氣體中也含有二氧化碳，我們可以向石灰水中吹氣 。這些都是通過實(shí)驗(yàn)從實(shí)際生活入手，讓實(shí)驗(yàn)更生活化，來自生活也用到生活中去。

2.2? 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)習(xí)動力

一堂課從真實(shí)的情境出發(fā)，并圍繞問題展開，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，這將大大提高課堂的有效性。學(xué)生在此過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，帶著問題去學(xué)習(xí)也更有動力。在金屬防護(hù)與廢金屬回收一節(jié)設(shè)計中，首先分析對于初中生來說，金屬生銹認(rèn)識還停留于感官體驗(yàn)階段，因此對于生活中存在的化學(xué)問題并沒有過多關(guān)注，并不知如何去探究和解決這類問題。從真實(shí)的自行車生銹情境為線索，以金屬鐵生銹的實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生學(xué)會對比、控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方法，對于鐵生銹的問題，學(xué)生知道了先分析原因，進(jìn)而尋找除銹和防銹方法，形成解決問題基本思路。在“提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”主題指導(dǎo)下，以及結(jié)合提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究內(nèi)容，用到一些教學(xué)策略：（1）以真實(shí)問題情境貫穿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和探究?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系十分緊密，化學(xué)知識能夠解決生活中的實(shí)際問題，只有與實(shí)際聯(lián)系緊密，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的運(yùn)用，將知識轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)以致用。興趣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，適宜的情境能夠激疑激思，猜想和探究的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可在這個過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。因此本節(jié)課從真實(shí)的情境貫穿，學(xué)生獨(dú)立思考，通過實(shí)驗(yàn)對鐵生銹的原因進(jìn)行分析。（2）問題層層深入，形成從定性到定量的思想方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中定性分析較多，學(xué)生思維受限，對鐵生銹影響速率的探究，可以引入定量實(shí)驗(yàn)的方法，問題由淺入深，形成問題串，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有很好的作用，并能夠提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)，獲得信息的能力。在新的中考試題形式變化中可以看出，對于學(xué)生的信息處理能力，有很高的要求，在教學(xué)中也要有意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。（3）整合信息，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究部分有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，廢舊金屬回收，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，多渠道的獲取信息，將信息進(jìn)行整合，從更開闊的視野，更科學(xué)廣泛的角度去認(rèn)識問題。金屬防護(hù)與廢金屬回收這一節(jié)課，更要注重解決問題和分析問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生的收獲不應(yīng)該是具體的知識，而是在探究和思考中尋找出更好的解決問題的方法，用發(fā)展的眼光去認(rèn)識化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，感受化學(xué)帶來的變化，以及承擔(dān)起一定的社會責(zé)任，從做中學(xué)，從課堂走進(jìn)生活，改變生活。

2.3? 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)動力

實(shí)驗(yàn)是一堂課的燃點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計好，并能在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新和思考，充分挖掘?qū)嶒?yàn)背后的素養(yǎng)，學(xué)生將在課堂中得到充分的發(fā)揮。比如在構(gòu)成物質(zhì)基本微粒一節(jié)，微粒對于學(xué)生來說太過抽象，如果直接講授，學(xué)生不容易接受。在聽毓秀學(xué)校王雪青老師的一堂公開課時，他是這樣處理的：先讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)撕紙片，問還能再分嗎？接著拿一個裝有水的噴壺，把水噴到熨斗上，只看到了水霧看不見水珠，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)作證據(jù)并制造思維沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析推理等思維過程，認(rèn)識物質(zhì)由分子原子等微粒構(gòu)成，體驗(yàn)宏觀物質(zhì)的“無限”分割。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計讓學(xué)生的體驗(yàn)代替講授，實(shí)驗(yàn)又是可復(fù)制不復(fù)雜的，對于學(xué)生來說卻是一個從宏觀到微觀認(rèn)識的一個腳手架，既有助于學(xué)生的理解，又在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想。

2.4? 發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，提升學(xué)習(xí)動力

化學(xué)之中存在各種各樣的美，教師應(yīng)該充分表現(xiàn)出化學(xué)之美，讓學(xué)生在美的感受中體會化學(xué)的奇妙和魅力?；瘜W(xué)本身就很美，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之美，有的出現(xiàn)絢麗的顏色，有的發(fā)出彩色的光芒，這些都是學(xué)生感興趣的，充分利用好化學(xué)之美，會讓學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)興趣。再比如化學(xué)之中語言也可以優(yōu)美，有的老師將一種物質(zhì)擬人化處理，將二氧化碳比作云霧仙子，將其比作滅火英雄，這樣一種物質(zhì)頓時就有了靈魂，也更容易被學(xué)生記住?；瘜W(xué)還有很多美，符號美，化學(xué)符號在黑板上優(yōu)美地書寫出來，這也是一種美。

2.5? 以史為鑒，提升學(xué)習(xí)動力

化學(xué)史的運(yùn)用，也是極其重要的一部分，化學(xué)史能體現(xiàn)出知識的發(fā)展歷程，讓學(xué)生更加了解知識的由來，更能在科學(xué)發(fā)展的過程中體會科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，了解發(fā)展史才能更好地在此基礎(chǔ)上發(fā)明新的技術(shù)。如構(gòu)成物質(zhì)微粒一課，可以把“人類認(rèn)識物質(zhì)微觀世界的演變”呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對前人的智慧產(chǎn)生敬意，驚訝于微觀世界的景象。并在此基礎(chǔ)上介紹STM技術(shù)，觀察微觀世界，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，激發(fā)其科學(xué)研究的興趣。再比如探究空氣中氧氣含量一課中，可介紹氧氣發(fā)現(xiàn)過程，從燃素說到氧化論，從定性到定量，充分體驗(yàn)科學(xué)研究的真諦。

總之，核心素養(yǎng)的培育視角下的化學(xué)課堂可以將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，只要我們每一位化學(xué)老師牢牢記住以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)力為宗旨，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)力自然也會提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王保強(qiáng).化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力生長的探索[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（7）：13-14.