楊洋

【摘要】“新文科”是相對于傳統(tǒng)文科提出的概念，旨在通過學(xué)科融合、重組、跨界與交叉，利用新技術(shù)為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。新文科視域下，應(yīng)用型高校英語專業(yè)如何轉(zhuǎn)型發(fā)展、凸顯特色成為亟待解決的問題。本文首先厘清了新文科視域下應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的內(nèi)涵，奠定理論框架，明確新文科建設(shè)對應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的要求，然后分析了英語專業(yè)面臨的學(xué)科危機、時代挑戰(zhàn)、供需失衡、專業(yè)壁壘等發(fā)展困境，最后從跨學(xué)科融合理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和師資隊伍建設(shè)四方面，提出了英語專業(yè)特色發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】新文科;應(yīng)用型高校英語專業(yè);特色發(fā)展

引言

在國家推進新文科建設(shè)的契機下，作為文科重要組成部分的英語專業(yè)該如何發(fā)展？ 應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，至2019年6月，我國共有新建本科高校693所，占我國1265所本科高校的56.88%，這些高校的英語專業(yè)在新文科背景下面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)？如何立足校本特色，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑？這已成為亟待解決的課題。

一、新文科視域下應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的內(nèi)涵

英語專業(yè)以培養(yǎng)專門英語人才為目的，包括學(xué)習(xí)研究該語種的學(xué)生和教師、以英語為核心的課程體系和教學(xué)活動?！半p萬計劃”中對一流專業(yè)的審核主要涵蓋專業(yè)定位、專業(yè)管理、教學(xué)改革成效、師資建設(shè)和學(xué)生質(zhì)量等方面。因此，應(yīng)用型高校英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)特色優(yōu)勢以及辦學(xué)條件，建設(shè)內(nèi)容包括科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案、提升教師教學(xué)能力、拓展實習(xí)實訓(xùn)基地、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

二、新文科對應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的要求

1. 新文科“戰(zhàn)略性”的內(nèi)在要求。新文科建設(shè)要服務(wù)國家應(yīng)對錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，服務(wù)經(jīng)濟社會領(lǐng)域的全面深化改革，增強我國在國際社會的話語表達能力。應(yīng)用型高校服務(wù)社會的重要內(nèi)容為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，本質(zhì)是為區(qū)域經(jīng)濟提供智力服務(wù)，根本是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的人才。

2. 新文科“融合性”的本質(zhì)要求。新文科強調(diào)多學(xué)科交叉與深度融合，英語學(xué)科兼具人文性和工具性，是由語言學(xué)科、教育學(xué)科以及專業(yè)知識學(xué)科等共同構(gòu)成的內(nèi)在子系統(tǒng)，從學(xué)科屬性上決定了英語專業(yè)具有融合的條件。高校文科專業(yè)的建設(shè)是新文科建設(shè)的基礎(chǔ)，英語專業(yè)是典型的文科專業(yè)，同樣需要傳承發(fā)展創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)文科的改造升級，才能實現(xiàn)從“學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)”的改變。

3.新文科“創(chuàng)新性”的客觀要求。新文科建設(shè)需要對傳統(tǒng)學(xué)科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，以尋求新的學(xué)科增長點。應(yīng)用型本科院校介于職業(yè)技術(shù)型院校和學(xué)術(shù)研究型大學(xué)之間，是我國高等教育體系的主體部分，要在“夾縫”中加快內(nèi)涵式發(fā)展，就需要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實踐環(huán)節(jié)等方面大膽創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)質(zhì)量以及服務(wù)地方效用等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展、錯位發(fā)展，與其他兩種院校形成差異化，實現(xiàn)應(yīng)用型特色發(fā)展。

三、新文科視域下應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的瓶頸

1. 學(xué)科危機。從20世紀90年代開始，學(xué)界對英語專業(yè)的質(zhì)疑不斷。1997年，時任國家教委高等教育司外語教育處處長的岑建君指出“外語教學(xué)的滯后性與我國經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展的矛盾日益突出”。隨后關(guān)于英語專業(yè)“人文性和工具性”“英語專業(yè)只是學(xué)英語的專業(yè)”的討論不絕于耳。2018年，蔡基剛撰文提出了“英語專業(yè)為對不起良心的專業(yè)的四條標(biāo)準”。教育部更撤銷了部分高校的英語專業(yè)，英語專業(yè)一時成為紅牌專業(yè)。

2. 時代挑戰(zhàn)。2013年，慕課開始在中國迅速崛起。2018年，教育部正式推出首批490門“國家精品在線開放課程”。2019年4月，我國上線慕課總數(shù)已達到12500門，學(xué)習(xí)人數(shù)已超過2億人， 慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居于全球第一。可見，慕課已悄然開始從根本上觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起高校格局的重新洗牌。形勢如此嚴峻，應(yīng)用型高校英語專業(yè)將如何發(fā)展？

3. 供需失衡。從供給方角度來看，應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向“英語+專業(yè)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。由于缺少合格的跨學(xué)科師資，英語教師和非英語教師分別負責(zé)教授語言技能模塊和專業(yè)知識模塊，出現(xiàn)“兩張皮”困境。從需求方角度來看，用人單位對持有英語四六級證書的非英語專業(yè)畢業(yè)生更為青睞。英語專業(yè)人才出現(xiàn)供需不平衡、發(fā)展不對稱。

4. 專業(yè)壁壘。應(yīng)用型本科院校對英語專業(yè)重視不夠，教育資源所有權(quán)界限分明，各學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴，英語類專業(yè)教師在科研和職稱評審競爭中處于劣勢，導(dǎo)致英語教師隊伍存在專業(yè)認同感不強、教師教學(xué)信念弱化、科研凝聚力不強、深層次跨學(xué)科交流合作無法實現(xiàn)等問題。

四、 新文科視域下應(yīng)用型高校英語專業(yè)特色發(fā)展的對策

應(yīng)用型高校英語專業(yè)應(yīng)平衡英語學(xué)科的工具性與人文性，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng);應(yīng)立足自身辦學(xué)定位，結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢和特色，助力區(qū)域教育教學(xué)、跨境貿(mào)易、涉外旅游等行業(yè)的繁榮發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐能力強的復(fù)合型應(yīng)用型英語人才。

1. 明確跨學(xué)科融合的理念。新文科視域下對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。一方面，要注重提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)， 提高專業(yè)質(zhì)量。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，通過學(xué)科外部的延伸交叉和學(xué)科內(nèi)部的融會貫通，積極探尋與相關(guān)學(xué)科的交叉、融合與合作。跨學(xué)科是以關(guān)聯(lián)學(xué)科為依托、以整合研究思維來推動新認知的出現(xiàn)，以解決現(xiàn)實問題為最終目標(biāo)的概念，有其自身的內(nèi)涵特征和運行規(guī)律。對于應(yīng)用型高校的英語專業(yè)而言，學(xué)科交叉融合的起點是培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的跨學(xué)科應(yīng)用型英語人才。然后尋求英語與其他相近學(xué)科契合的切入點，借鑒跨學(xué)科的教育理論和研究范式，來更新傳統(tǒng)英語學(xué)科教育的理念，豐富英語跨學(xué)科教育方法和手段，建構(gòu)新型的跨學(xué)科理念下英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，最后將其落實到課程教學(xué)中，這是實施英語專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展的基本前提。

2. 打造人才培養(yǎng)的共同體。專業(yè)特色建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校英語專業(yè)堅持人文學(xué)科建設(shè)理念的同時，應(yīng)將學(xué)科發(fā)展邏輯轉(zhuǎn)化為市場邏輯，以市場需要和社會需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)動不同利益主體，形成育人共同體，通過政府統(tǒng)籌、行業(yè)參與、校企合作、產(chǎn)教融合、區(qū)域聯(lián)動和國際合作等方式，利用高校、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，建立動態(tài)靈活和適時調(diào)整的培養(yǎng)機制，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實踐能力，開拓產(chǎn)教融合和校企合作的育人渠道，培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求對接的應(yīng)用型人才。

3. 組建多層次的交叉課程群。應(yīng)用型高校英語專業(yè)以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)，以教學(xué)的整合創(chuàng)新為著力點，以課程體系的優(yōu)化為專業(yè)教學(xué)整合的關(guān)鍵，以搭建多層次的交叉課程群為有效路徑。第一類為基礎(chǔ)類通識課程群，主要由英語語言基礎(chǔ)性課程和通識性課程組建構(gòu)成，建立學(xué)生寬厚的人文知識結(jié)構(gòu);第二類為跨學(xué)科專業(yè)課程群，由與英語學(xué)科相近的學(xué)科專業(yè)課程經(jīng)與英語專業(yè)課程整合形成跨學(xué)科課程體系，使學(xué)生掌握跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和技能;第三類為跨學(xué)科專業(yè)核心課程，包括英語實踐課程和自我拓展類課程，將語言技能實踐和專業(yè)學(xué)科知識實踐有效結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

4. 完善復(fù)合型師資隊伍。建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本保障。英語專業(yè)教師僅有英語語言教學(xué)能力是遠遠不夠的，他們還必須具有將語言與學(xué)科知識深度融合的教學(xué)能力、跨文化思辨教學(xué)能力等。應(yīng)用型高校必須依據(jù)學(xué)科融合的英語人才培養(yǎng)需要，改革校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)，整合英語及其交叉學(xué)科的資源，構(gòu)建以英語學(xué)科為主體的各種靈活的跨學(xué)科教育平臺，同時從組織制度上明確跨學(xué)科教育平臺的地位，保障實施跨學(xué)科教育教學(xué)的自主權(quán)，為實現(xiàn)跨學(xué)科師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的組織保障。

結(jié)語

新文科是對人文學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展提出的新要求、新舉措，是社會發(fā)展賦予英語專業(yè)的新使命、新?lián)?dāng)，是傳統(tǒng)英語專業(yè)自身發(fā)展完善的實際需求。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)建設(shè)不是學(xué)科疊加的橫向發(fā)展，而是將自身的內(nèi)涵建設(shè)與國家命運、社會進步甚至世界發(fā)展聯(lián)系起來，與區(qū)域行業(yè)的需求緊密結(jié)合，探索學(xué)科融合規(guī)律，構(gòu)建跨學(xué)科教育體系，提升教育質(zhì)量，打造復(fù)合型師資隊伍，為培養(yǎng)“會語言、通國家、精行業(yè)”的英語人才不斷努力。

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