段海萍

【摘要】隨著“互聯網+”時代的來臨，傳統(tǒng)教學模式受到了巨大的沖擊。當前互聯網技術已經被廣泛應用于各個階段的教學中，對學生的學習生活起到的有效推動作用。英語是大學的階段重要學科，很多專業(yè)都開設有英語課。為提升學生的英語成績，讓學生更好地適應社會生活，英語教師開始將互聯網技術運用于教學中。然而，當前“互聯網+”視角下的英語教學還存在一些不足?；诖?，本文重點分析了“互聯網+”視角下英語教學現狀，并據此提出了可行性策略，以期有所貢獻。

【關鍵詞】“互聯網+”;大學英語;教育教學法

“互聯網+”是一個廣義的概念，它指的不僅是互聯網技術，也包括以互聯網為主的云計算、大數據等技術。當前，“互聯網+”已經成為各行各業(yè)的常用技術，對經濟社會的發(fā)展起到了強有力的支撐作用?！盎ヂ摼W+”不僅豐富了人們的生活，改變了人們的生活方式，也使得教育教學迎來了全新的發(fā)展局面?！盎ヂ摼W+”不僅能為學生提供自主學習的平臺，還可以有效整合資源，豐富課堂內容，提高教育效率。因此，將“互聯網+”融入大學英語教學中，是打破教學僵局，提升學生英語綜合水平的重要途徑。

一、“互聯網+”視角下大學英語教學現狀

隨著“互聯網+”技術的不斷推進與教育教學的不斷改革，當前許多大學教師將“互聯網+”應用到教學中。然而，由于對“互聯網+”了解不夠全面、教師能力有限、可借鑒的經驗較少等因素，導致當前“互聯網+”在大學英語教學中的應用仍舊存在一些不足之處。

1.學生自律性差，學習效率低下。進入大學后，教師不再時刻緊盯學生，逼迫學生學習，在學習知識方面學生有了很大的自主權。將“互聯網+”運用于英語課堂，教師就會安排學生通過網絡平臺自主學習一些知識，并完成相關的作業(yè)。然而，互聯網平臺存在的誘惑較多，學生打開電子設備，很容易就被其他頁面所吸引，忘記了學習任務。此外，部分學生存在嚴重的拖延癥，當教師將安排時間學習知識的權利交到學生手中后，他們就開始無限拖延，這就導致到了該交作業(yè)的時間，部分學生還沒有完成作業(yè)。這種狀態(tài)下，“互聯網+”不僅無法發(fā)揮提升學生學習成績的作用，反而會阻礙學生學習進步。

2.弱化課堂作用，導致本末倒置。由于“互聯網+”具備能夠打破時間和空間的限制，為學生提供隨時隨地學習的機會，以及豐富的學習資料與趣味化學習模式等特點，所以部分英語教師開始將“互聯網+”作為讓學生學習英語知識的主要平臺，弱化了傳統(tǒng)課堂在教學體系中的重要作用。首先，傳統(tǒng)課堂能夠為師生提供面對面交流的機會;其次，通過英語課堂教授知識，教師可以隨時根據學生的學習效果，調整教學計劃;最后，在英語課堂中，學生可以隨時提問。這些優(yōu)點都是“互聯網+”所不具有的，過分依賴“互聯網+”，不注重課堂教學，不僅導致師生間缺乏溝通、感情淡薄，也導致學生學習效率低下，難以達到教師預期的目標。

3.教師能力缺失，教學效果不佳。雖然大學教師學識淵博，但是大部分教師教齡比較長，對于“互聯網+”了解不足。甚至部分教師認為，“互聯網+”所包含的學習模式就是多媒體教學、微課以及網課。因此，在運用“互聯網+”展開英語教學的過程中，部分教師無法將當前常用的技術合理運用到教學中，而在借由互聯網技術展開網絡授課時，教師所能采用的方式也較為單一。這就導致“互聯網+”的功能無法被開發(fā)出來，教師的教學內容與教學方式也難以吸引學生的興趣。

二、“互聯網+”視角下大學英語教育教學法探究

1.創(chuàng)新教學模式，誘發(fā)學習興趣。將“互聯網+”運用于大學英語教學中，主要是為了改變教學現狀，提升學生的英語綜合水平。因此，在“互聯網+”視域下構建新型教育教學方法時，教師就需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的學習過程進行有效監(jiān)督，對學生的學習成果進行及時評價。如此，方能真正促進學生英語綜合水平的提升。例如，針對當前大學生身邊的誘惑較多，學生無法集中注意力學習這一現象，教師就可以利用需要擴寬學習渠道，不再將學習模式局限于單純通過看視頻來學習英語知識，完成英語作業(yè)。微課、慕課等都是當前較受學生喜歡的學習方式，在大學英語教學中，教師可以借助這些渠道，豐富學生的學習內容，讓學生根據興趣愛好、學習需求，挑選適合自己的資源學習英語知識。如此，學生就能被充滿趣味的學習內容所吸引，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。而針對學生自控能力較差，經常不自覺瀏覽其他網頁這種現象，教師就可以采用小組合作教學模式，將學生按照性格特點、學習能力等劃分為不同小組，讓學生互相督促。學生在學習過程中，教師不能完全放權，而是應該通過搜索學生的瀏覽記錄等方式，對學生進行監(jiān)督。及時有效的評價能夠督促學生上進，因此，教師也需要注重對學生的學習成果進行評價。評價時，教師不能只關注學生完成作業(yè)的情況，也需要關注一些細節(jié)，以及學生所獲得的學習感悟、掌握的學習技能等。此外教師也需要對每個小組進行綜合評價，如此，方能讓小組成員感受到責任和使命，并為了小組的榮譽而嚴格要求自己，努力學習知識。

2.線上線下結合，提升教學效率。雖然“互聯網+”具有諸多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)課堂也有著“互聯網+”所無法達到的教學效果。因此，“互聯網+”視角下對大學英語教育教學進行改革，并不意味著教師要摒棄傳統(tǒng)課堂，而是需要協調好二者的關系，如此才能優(yōu)劣互補，最大限度地提升學生的英語綜合水平。線上線下混合教學模式，是將傳統(tǒng)課堂與在線學習結合起來的一種新型教學模式，通過運用這種教學模式，既可以提升傳統(tǒng)課堂的教學效率，又可以培養(yǎng)學生的自學能力。在運用混合式教學模式展開英語教學時，教師可以讓學生通過網絡資源完成預習任務，將不明白的知識點整理出來，利用課堂集中解答。為了防止學生在預習過程中沒有側重點，盲目學習，教師需要提前為學生列出預習目標，讓學生根據目標有序預習。如此，學生就能對教學內容有基本的了解，面對自己熟悉的內容，學生聽課時就會認真很多。此外，教師也需要注意，不能將課堂時間全部用在為學生解答疑問中，也應該注意將重點知識為學生重新梳理一遍，幫助學生理解記憶。在課堂教學時，教師要時刻將學生置于首位，加強與學生的互動，如此，課堂氛圍才能被進一步調動起來。通過課堂學習完英語知識后，教師可以讓學生繼續(xù)采用線上的模式進行復習。如此一來，課前預習、課上學習以及課后預習就能在混合式教學模式的促進下，成為一個有機的整體，這樣學生的學習效率、學習能力、對英語的興趣都會有所提升。

3.定期開展培訓，提升專業(yè)能力。想要在“互聯網+”視角下構建新型大學英語教育教學體系，教師的能力非常關鍵。如果教師對“互聯網+”的了解程度不夠，不知道可以用于英語教學的學習平臺有哪些，那么就無法將其與傳統(tǒng)課堂有效結合起來。為此，高校需要注重提升教師的專業(yè)能力。首先，高校應該根據教師的課堂安排，以及教師對“互聯網+”的了解程度，定期為教師安排培訓，合理規(guī)劃培訓內容。其次，高校需要鼓勵教師積極走出校門，多參加校外研討會，注重與不同學校的教師就教學方式、教學理念進行交流溝通等。最后，學校需要成立專門的監(jiān)督檢查小組，對英語教師的授課情況進行評估，據此制訂針對教師的培養(yǎng)計劃。作為英語教師，不能只是被動接受學校的培訓、所安排的研討會等，而是應該主動出擊，通過“互聯網+”不斷學習，促進自身的專業(yè)成長。教師不斷地學習成長，不僅可以提升教師的教學能力，也可以為學生做一個良好的榜樣，讓學生明白，無論什么時候都不能放棄自我提升。

三、結語

綜上所述，每一次技術的重大發(fā)明都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響。“互聯網+教育”使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課程教學個性化、移動化、社會化、數據化的改革，這是大學英語課堂變革的戰(zhàn)略選擇。將“互聯網+”運用于大學英語教育教學中，是時代發(fā)展的必然趨勢。為此，教師需要分析當前英語教學在使用“互聯網+”進行教學時所存在的不足之處，并著力從培養(yǎng)學生學習興趣、將傳統(tǒng)課堂與網絡教學相結合、不斷提升自身專業(yè)能力等方面進行改革。如此，“互聯網+”方能全面融入英語課堂，真正為學生英語綜合水平的提升以及學生的未來發(fā)展助力。

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