摘 要：教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中所應(yīng)用的陳舊教學(xué)理念、教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升而言形成阻礙，同時(shí)束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而言產(chǎn)生一定不利影響.為此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需借助學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.本文首先針對(duì)高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義加以闡述，其次，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）24-0053-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡(jiǎn)介：張宏玲（1991.8-），女，甘肅省定西人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》，（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB0773）的研究成果.

高中教育體系中，數(shù)學(xué)為一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，此項(xiàng)學(xué)科的主要特點(diǎn)即為具備較強(qiáng)邏輯性且理論知識(shí)涉及范圍廣闊.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身雖投入大量精力，然而自身數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并未得以大幅度提升，為此要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)予以正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升.因此，本文即圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略展開(kāi)探討.

一、高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義主要表現(xiàn)在如下幾方面，首先為可推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.伴隨新課改持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛認(rèn)同，并逐漸成為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù).核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生“必備品格及關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式逐漸形成，僅有在先進(jìn)人才培養(yǎng)模式下，方可為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)人才健全人格的形成創(chuàng)造良好條件.現(xiàn)階段教育模式已由傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，為人才全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件.其次為推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革.新課改的主張已提出許久，然而針對(duì)高中階段的課程應(yīng)如何展開(kāi)改革活動(dòng)，尚未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)、方案，此也為多年來(lái)高中教育體制改革并未獲得根本性突破的重要原因，此教育背景下，教師教學(xué)理念也尚未得以轉(zhuǎn)變.核心素養(yǎng)培養(yǎng)概念的提出，則為教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念提供方向，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何展開(kāi)課堂授課行為及如何找尋教學(xué)切入點(diǎn)均為教師所應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題.此背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，恰當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，由此可見(jiàn)核心素養(yǎng)理念的提出，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程而言可起到一定推動(dòng)作用.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用，若學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可產(chǎn)生興趣，則將會(huì)積極主動(dòng)地展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升.然而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師均借助灌輸式教學(xué)法的應(yīng)用，將知識(shí)向?qū)W生傳授，學(xué)生在此教學(xué)模式下，僅借助死記硬背的方式，對(duì)學(xué)生所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)概念加記錄.此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展形成束縛，學(xué)生也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性加以感知，尤其為數(shù)學(xué)定理的講解方面，此部分知識(shí)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)，致使課堂教學(xué)氣氛沉重壓抑，學(xué)生難以對(duì)教師所講授知識(shí)加以掌握.而核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，則要求教師需將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要前提.若數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生持有負(fù)面消極的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好條件.高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《集合》部分知識(shí)時(shí)，教師便可將《集合》相關(guān)的數(shù)學(xué)背景引入教學(xué)活動(dòng)中.教師在課前梳理同集合相關(guān)的背景知識(shí)，隨后，在課堂教學(xué)中將背景知識(shí)向?qū)W生講述，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)入.教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)背景雖為數(shù)學(xué)背景知識(shí)，但大部分學(xué)生針對(duì)此部分知識(shí)均產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性.除此之外，教師借助此種教學(xué)方式的展開(kāi)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展外，還可對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀、精神層次產(chǎn)生進(jìn)一步影響.同理，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《幾何體》部分內(nèi)容時(shí)，便可借助幾何體實(shí)物的展示，吸引學(xué)生課堂注意力，借助幾何體三視圖的呈現(xiàn)，將幾何體特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)幾何體形成更為直觀的了解.

2.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅有積極主動(dòng)地展開(kāi)數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，方可顯著推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生非智力因素所發(fā)揮的作用尤為重要，此也為核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念背景下，教師所需重點(diǎn)考察的教學(xué)內(nèi)容之一.教師在教學(xué)過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生非智力因素，則需引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)加以深入挖掘，可借助所掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用，完成實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理，將所掌握知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，并可在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，借助科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.當(dāng)學(xué)生升至高中階段后，自身認(rèn)知能力得以逐步強(qiáng)化，同時(shí)，抽象能力得以提升.因此，教師在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幫助學(xué)生同初中階段所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)予以有效銜接，可引導(dǎo)學(xué)生借助總結(jié)、反思的方式，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式加以掌握，借助高中數(shù)學(xué)知識(shí)、初中數(shù)學(xué)知識(shí)二者的比較對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式加以理解，還可推動(dòng)學(xué)生清晰數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)成.分析數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)符號(hào)即為一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，若習(xí)題解答過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)予以準(zhǔn)確理解，則學(xué)生針對(duì)題目地解答便無(wú)從下手.若學(xué)生了解圖形語(yǔ)言，便可借助圖形的應(yīng)用完成題目的解答.學(xué)生在習(xí)題解答過(guò)程中，還可借助數(shù)形結(jié)合方式的應(yīng)用，有效提高習(xí)題解答效率，還可推動(dòng)學(xué)生清晰解題思路的形成.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)》部分內(nèi)容若學(xué)生僅對(duì)sinx所表示的曲線圖像加以理解，卻并未對(duì)符號(hào)背后所代表的實(shí)際意義加以認(rèn)知，則學(xué)生針對(duì)后續(xù)的sin（A+B）則難以形成準(zhǔn)確理解，若學(xué)生無(wú)法熟練掌握函數(shù)法則，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目理解產(chǎn)生偏差.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)上述函數(shù)的單調(diào)性、周期性、意義等加以講述，促使學(xué)生可深入了解數(shù)學(xué)知識(shí).

3.推動(dòng)學(xué)生抽象思維的形成

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)較為困難的重要原因即為，其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多以符號(hào)及公式所構(gòu)成.而核心素養(yǎng)背景下，倡導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，為此要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念形成深入理解，通過(guò)抽象知識(shí)的分析，完成數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.如教師引導(dǎo)學(xué)生《集合》部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教材中針對(duì)“集合”的定義為“指定對(duì)象的全體即為集合”，此數(shù)學(xué)概念針對(duì)學(xué)生而言較為抽象.因此，為幫助學(xué)生針對(duì)此概念加以理解，教師在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)，首先為應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)集合中元素的特征加以理解，為此，教師向?qū)W生展開(kāi)課堂提問(wèn)，若A={0，1，5}，則1、2中哪一個(gè)數(shù)字為集合A中的元素，學(xué)生在教師思路指引下得出，1為集合A中的元素.其次，教師便可向?qū)W生展開(kāi)進(jìn)一步的概念講述，通常情況下，用A、B、C表示集合，集合中所包含元素，則以a、b、c表示.教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助此教學(xué)方式的應(yīng)用，可將特定符號(hào)、數(shù)學(xué)知識(shí)二者密切相連，借此除可幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深層次理解外，還可推動(dòng)學(xué)生抽象思維的形成.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，此也為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容.教師針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力加以培養(yǎng)時(shí)，可將數(shù)據(jù)分析挖掘作為著手點(diǎn)借助數(shù)據(jù)材料等抽象式語(yǔ)言的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)方式完成習(xí)題的解答，可逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力.從本質(zhì)角度分析，數(shù)據(jù)分析挖掘?qū)崉t為學(xué)生在習(xí)題解答過(guò)程中，借助數(shù)據(jù)信息的整理、提取、收集，最終獲得結(jié)論的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，針對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)而言具備重要意義.

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生抽象思維的形成等策略的采取，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

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[責(zé)任編輯：李 璟]