梁春梅

【摘要】在初中生物學課堂教學過程中，立足學生原有的知識基礎，利用實驗、實物、生活實例創(chuàng)設情境，可激發(fā)學生學習興趣，有效幫助學生建構知識。

【關鍵詞】生物學課堂教學;情境式教學法;應用

教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。建構主義強調，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這更強調學生學習的主動性、社會性和情境性。教師要重視學生原有的知識基礎，通過多種方式來促進學生的建構過程。在教學實踐中，筆者應用“情境式教學法”，激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生建構知識?！扒榫呈浇虒W法”的目的是幫助學生更直觀形象地感受到所學的內容，強化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用，通過各種情境的創(chuàng)設，吸引學生積極主動地參與學習環(huán)節(jié)，實現高效課堂的教學目的。從初中生物學課堂教學實際出發(fā)，結合初中生的認知能力及心理特點，可以從以下三個方面開展“情境式教學法”。

一、利用實驗創(chuàng)設情境，調動學生的探索興趣

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，把實驗與情境相結合，創(chuàng)設實驗情境，有助于學生更好理解知識，有利于調動學生的探索興趣。如七上“生物圈中的碳氧平衡”一章中需要學習植物的呼吸作用，這抽象的生理過程對學生來說是一大難點，為了激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好理解學習，筆者在上課時同時展示了兩瓶綠豆種子，一瓶是萌發(fā)的種子，一瓶是煮熟的種子，再點燃小蠟燭，讓學生去猜測”當燃燒的小蠟燭放到瓶子時，會發(fā)生什么現象？”這馬上吸引了學生的注意力，學生調動自己的認知經驗去猜想，再根據堂上的實驗結果進行分析，從而認識到植物通過呼吸作用消耗氧氣，產生二氧化碳。又如八下“鳥類的生殖和發(fā)育”一節(jié)中，要求學生為掌握鳥卵的結構。筆者把雞蛋帶到課堂上，組織四人小組進行學習，學生通過自學看書，認識雞蛋的結構，再在教師的指導下進行實驗，如輕輕敲開雞蛋的鈍端，觀察氣室和卵殼膜;打破卵殼，認識系帶、卵黃膜、胚盤等。最后筆者演示了雞蛋放入70°C熱水，展示了卵殼中的氣孔，通過實驗情境，學生更進一步掌握知識點，并理解鳥卵結構復雜的重要性，有利于知識建構學習。

二、借助實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生的思維水平發(fā)育還停留在形象思維到抽象思維發(fā)展過程中，對于一些抽象的知識點，教師要從學生的實際水平出發(fā)，化抽象為形象，在教學過程中懂得利用實物展示創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。如八上學習鳥類適于飛行的特點時，筆者在導入新課時出示了一張A4紙，提問學生“我想讓這張A4紙飛起來，飛得更遠，有什么辦法呢？”馬上有學生回答說“折紙飛機”。筆者讓學生折完紙飛機后，在堂上馬上放飛了這個紙飛機，學生都很興奮，這時抓住時機提問“同樣都是A4紙，為什么一開始這紙卻飛不起來，折成飛機后就可以，你認為原因是什么？”，這問題調動了學生的思維，借助紙這一實物，在教師的引導下，學生慢慢總結出：形態(tài)結構改變、本身體重輕、要有動力才可以飛起來。圍繞這三大特點，筆者很順利開展教學，學生在書中很快找出鳥類跟這三大特點相適應的相關內容。又如學習七下“尿液的形成”中腎小球的過濾作用，學生無法直接觀察這一過程。筆者嘗試借助多媒體教學，發(fā)現效果一般。后來筆者借助實物創(chuàng)設情境，課上備好一個小篩子和碗，用花生、綠豆和芝麻來演示過濾過程，并提問“為什么花生不能過濾？”學生直觀看到花生、綠豆和芝麻的大小不同，很容易就明白了中間的差別及過濾作用，這樣的實物情境拉近了學生和知識的距離，化抽象為形象，更好調動了他們學習興趣。

三、聯系生活實際情境，維持學生的學習熱度

生物學知識源于生活，課標標準倡導教師打造生活化課堂，足見生物學知識與日常生活的緊密聯系。在進行生物學教學過程中，注重學生原有的生活經驗，聯系生活實例，創(chuàng)設情境，可調動學生學習的積極性，使學生保持學習的興趣。如七下“發(fā)生在肺內的氣體交換”一節(jié)中，要學生理解“人體平靜時呼吸是被動的、是呼吸肌產生收縮和舒張的結果”，這與學生平時的生活體驗產生了認知沖突。為更好引導學生建構知識，在導入時筆者創(chuàng)設了一情境：小明在車禍中不幸受傷，被一鐵把手插入右肺，這時如果你在現場，你認為那鐵把手該不該拔呢？為什么？具體化的情境馬上引起了學生學習的興趣，有的說“要拔，否則會感染”，有的說“不能拔，因為容易失血過多”等，最后筆者賣了個關子，在學習完人體的呼吸是如何產生以后，再回顧這個生活情境，結合本節(jié)內容，學生馬上就明白個中原因，更深刻理解本節(jié)知識點。又如學習八上“人類對細菌和真菌的利用”一節(jié)，筆者舉出一例子：小李爺爺生日，小李想親手做壽包給爺爺祝壽，結果做出來的包子卻不好吃，我們一起來幫幫小李解決這個問題。筆者列出小李的做法，并按照他的做法做了實物，把實物與市場賣的包子一起給學生品嘗，學生親自嘗過對比后發(fā)現其中的不同，都投入到書中找辦法解決問題。這樣的生活情境，既貼近學生的生活實際，又可以讓學生意識到知識解決問題的作用，維持了學生學習熱情，激發(fā)學生進一步探索學習的欲望。

綜上所述，教師在課堂教學中能根據學生的原有知識水平、生活經驗，運用“情境式教學法”，巧妙融入教學過程中，提高教學有效性，可以更好幫助學生建構知識。

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