李強

摘要：將研究性學習應(yīng)用于高中階段學生的物理課程教學中，具有重要作用與積極意義。研究性學習旨在培養(yǎng)學生的學習方式由傳統(tǒng)教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，通過對學生學習進行引導，促使學生趨向于自主探究性學習。而在高中階段學生物理研究性學習中，需要教師重視教學關(guān)鍵點培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，繼而對所發(fā)現(xiàn)問題進行思考，最終將所發(fā)現(xiàn)問題加以解決。本文以現(xiàn)階段高中學生的物理課堂研究性學習開展中問題意識培育現(xiàn)狀進行探析，提出優(yōu)化學生問題意識培育措施方法，對于高中階段學生的物理學習能力與實際動手能力將產(chǎn)生積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學習;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-057

傳統(tǒng)的高中階段學生物理教學，教師多采用灌輸式的教學方式，促使學生趨向于接受式學習模式，此種教學導致的結(jié)果便是學生思維發(fā)散性與社會實踐能力偏弱。當下，新課改提出教育教學過程中需要教師對學生開展研究性學習，以此對學生的問題意識進行培育，即便脫離教師引導之后亦可以不受局限地進行自主學習，最終解決自己在學習過程中遇到的問題。

一、養(yǎng)成課前預習思考習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題能力

1.推動學生預習習慣養(yǎng)成

高中物理教學，教師需要引導學生逐漸培養(yǎng)課前預習的習慣，促使學生在課前預習之中發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂教學之中便可以依據(jù)其所發(fā)現(xiàn)問題進行針對性思考學習，繼而在教師的引導之下學生可以將課前預習中發(fā)現(xiàn)的問題加以解決，最終不僅使得學生對于物理知識的學習趨向于理解與鞏固，在之后的物理課堂教學開展中學生亦會積極參與進去，與教師積極互動，從而形成一種良好的物理課堂教學氛圍。當下諸多高中階段學生在物理課堂上與教師并不互動，使得教師總是處于一種自說自話的尷尬教學狀態(tài)，學生作為課堂教學開展的主體，其存在感僅僅淪為看客，使得物理課堂教學無法令學生收獲良多且飽受詬病。歸根結(jié)底，皆是學生在物理課堂教學開展中存在感較低，對于教師的引導呈現(xiàn)一問三不知現(xiàn)象，從而使得學生在不懂中失去對物理課程內(nèi)容學習的興趣，長此以往，學生在物理課堂中狀態(tài)不佳，導致其學習成績與學習水平嚴重下滑，也會使得家長學校認為其形成原因是為物理教師水平不高足。因而，為了避免以上情況的發(fā)生存在，教師需要重視對學生的課前預習行為指導進行重視，引導學生逐漸形成物理課程課前教學預習的習慣，使得其在課堂教學開展中能夠提出問題、思考問題、解決問題，通過學生與教師在課堂上積極互動，使得學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、樂于思考問題，并享受解決問題之后的成就感。教師積極推動學生物理課堂教學內(nèi)容的課前預習習慣養(yǎng)成，對于其研究性學習的教學開展大有裨助益，對于培養(yǎng)學生的問題意識具有積極作用。

2.開展嘗試解答方式預習

基于教師對學生物理課堂教學內(nèi)容課前預習習慣的培育，促使學生逐漸養(yǎng)成課前預習習慣，這時候教師便可以為學生布置一系列的課前物理預習習題，督促學生在對課堂教學內(nèi)容進行課前預習之后嘗試性的去解答教師所布置習題。當然，高中階段的物理課程內(nèi)容存在有一定復雜性與困難度，并非所有學生都可以通過對課程教學內(nèi)容進行預習便可以順利解答習題與正確解答習題，因而此項行為意義則為學生問題意識的培養(yǎng)與進一步發(fā)展。學生在對課堂教學內(nèi)容進行課前預習，對于其中復雜性與較高難度物理知識內(nèi)容會存在不懂、疑惑、質(zhì)疑等言行，繼而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈求知欲與探索欲。在課堂教學中教師對學生在預習中提出的問題可以有針對性排疑解惑，令學生最大化獲取解決問題之后的滿足感。當然，學生在課前預習課堂教學內(nèi)容之后進行習題解答，會產(chǎn)生各種各樣的問題，諸如技能、思維、知識等方面，而教師在面對學生所提出問題時需要一視同仁解惑，切忌記不能因為學生所提出問題的低級性與不合理便流露出不耐煩態(tài)度，避免導致學生學習積極性與問題意識的培養(yǎng)遭受打擊。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)思維，培養(yǎng)問題意識

問題情境是指人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。在物理研究性學習中，教師要創(chuàng)造問題情境，引起學生心理和思維困惑，從而獲得需要解決的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)具備以下三個要素（1）未知的東西——“目的”，即需要解決的問題或要獲取的新知識新技能;（2）思維動機——“如何達到”，即學生要有解決疑惑、解決問題的動機和愿望，能積極地思考如何達到“目的”（3）學生的知識能力水平——“覺察到問題”。創(chuàng)設(shè)的問題情境要適合學生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)。

1.聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

針對高中物理課程內(nèi)容中的抽象化與枯燥乏味知識，教師應(yīng)當采取適宜的教學方式對學生進行引導教學，避免因為教學方式的不科學、不合理導致學生無法對部分抽象化與枯燥乏味物理知識加以記憶、理解并鞏固應(yīng)用。對于高中物理教材中部分難以理解的內(nèi)容，教師在課堂上可以依據(jù)其特殊性繼而對學生開展情境式課堂教學。在情境式課堂教學開展中，教師應(yīng)當注意需與高中物理教材課程內(nèi)容緊密切合，注重情境式教學課堂與教材課程內(nèi)容相統(tǒng)一，在了解其班級學生的物理學習水平與物理知識理解能力之后開展符合其水平與能力的情境式課堂教學，確保學生能夠理解與接納，從而使得情境式課堂教學效果最大化。例如，講授“自由落體運動”時，出示質(zhì)量相差較大的紙片和鐵塊，提出問題：（1）在空氣中同一高度同時放下紙片和鐵塊，誰先落地？為什么？（2）若將紙片揉成團，重做實驗，結(jié)果會一樣嗎？為什么？（3）若在真空中，重做紙片和鐵塊下落實驗，結(jié)果又會如何？為什么？這樣將學生置身于問題情境之中，而這些問題是在已有知識基礎(chǔ)上，通過分析、討論、探索、驗證，最終都能得到解決。這既澄清生活中很多的謬誤，又自然而然的過渡學習了自由落體運動的知識。長期如此訓練，學生問題意識會逐步增強。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

知識來源于生活，二者之間有著密不可分關(guān)聯(lián)性，因而教師在對高中階段的學生開展物理課堂教學活動時，亦可以選擇生活中比較常見的與學生比較關(guān)注物理事件、物理現(xiàn)象加以講解，借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生對常見物理事件、物理現(xiàn)象有所正確認知，避免似懂非懂情況發(fā)生。生活中常見物理事件以及物理現(xiàn)象中所具備的物理知識，學生認知學習之后，可以增強其生活實踐能力，繼而推動學生學習水平與生活能力得到全面發(fā)展。此類生活事件以及現(xiàn)象包括有停放不動的物體是否存在有滑動摩擦力？而運動中的事物又是否存在有靜摩擦力？教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象對學生進行物理知識引導教學，促使學生產(chǎn)生探究欲，繼而學生于課后進行情景實驗，便可以得知正確答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解決。物理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以促使學生學有所用、學以致用，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又可以提升學生的生活實踐能力此外，還應(yīng)該注重學生生活學習中的問題，通過討論加工成問題情境。

在學生學習過程中，教師作為引導者，需要對學生開展研究性學習教學，促使學生的學習方式加以轉(zhuǎn)變，推動學生思維能力的進一步發(fā)展。在學生研究性學習教學中，教師應(yīng)當重視學生的問題意識培養(yǎng)，只有學生具備問題意識，才能確保研究性學習教學得以更好開展。同時，問題意識的培養(yǎng)可極大推動學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、樂于解決問題的習慣養(yǎng)成，從而促使學生的可持續(xù)成長。

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（作者單位：山東省臨沂第十八中學，山東 臨沂276000）