王存金

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)階段，受新課改的影響，生物教學(xué)需要探索教學(xué)的新方式，讓教學(xué)更加相符于學(xué)生需求，提高教學(xué)的質(zhì)量。生活化教學(xué)是一類科學(xué)的教學(xué)法，它在生物教學(xué)內(nèi)的運(yùn)用受到了更多教師的重視。而在生活化教學(xué)內(nèi)，合理應(yīng)用課外拓展更能讓教學(xué)事半功倍，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。本文以高中生物為例，分析生活化教學(xué)及課外拓展，解析生活化教學(xué)中的課外拓展應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課外拓展 ?生活化教學(xué) ?高中生物

引言

作為和生活存在密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在生物教學(xué)時，將教學(xué)科學(xué)聯(lián)系于生活，可以提高教學(xué)的有效性。因此，在生活化教學(xué)時，教師需要找到生物知識與日常生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮出課外拓展在教學(xué)中的必要性。而作為高中生物教師，必須對教學(xué)做好研究，找到課外拓展的最佳方式、理想內(nèi)容，讓優(yōu)質(zhì)的生物課堂得以構(gòu)建。

一、高中生物的生活化教學(xué)和課外拓展

1.生活化教學(xué)

“生活即教學(xué)”是陶行知的重要教育思想，也是支持生活化教學(xué)的關(guān)鍵思想①。在開展生活化教學(xué)時，教師可以分析教學(xué)的內(nèi)容，挖掘其中和生活契合度更高的元素，將其和生活中的實物、事件結(jié)合起來，讓抽象度更高的教學(xué)理論，變成學(xué)生熟悉、接觸過的具象事物，提高他們的理解，降低教學(xué)的難度。其次，教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握“規(guī)律”，進(jìn)而使其能舉一反三，在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用不同的知識規(guī)律。由此可見，在生活化教學(xué)時，合理的教學(xué)活動能讓學(xué)生擁有提前應(yīng)用知識的機(jī)會，在生活情境下探索知識運(yùn)用的規(guī)律，積累實踐經(jīng)驗，讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.課外拓展

課外拓展顧名思義，即對課外內(nèi)容的拓展，要求教師將教學(xué)的目光挪至教材及課堂之外②。在拓展中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)的知識，設(shè)計課外拓展的豐富內(nèi)容、有效教學(xué)方式，利用所學(xué)知識和課外存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能對知識視野進(jìn)行開拓。由此可見，在課外拓展中，所拓展的內(nèi)容、活動，都需要和學(xué)生本節(jié)所學(xué)、知識基礎(chǔ)存在一定聯(lián)系。此時，課本內(nèi)容便如同思維導(dǎo)圖內(nèi)的第一分支，教師要在與生活緊密聯(lián)系的前提下，對第一分支不斷拓展分支，讓學(xué)生掌握更多和此類知識相關(guān)的內(nèi)容，逐步完善知識體系，既提高其學(xué)習(xí)效果，也開闊學(xué)生視野，有利于其學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

3.生活化教學(xué)應(yīng)用課外拓展的原則

在生活化教學(xué)中，對課外拓展的運(yùn)用，應(yīng)該堅持的原則如下：

（1）學(xué)生主體原則：在生活化教學(xué)中，學(xué)生原本被忽視的主體地位得到了重視及提升，他們會變成學(xué)習(xí)的真正主人③。應(yīng)用課外拓展，教師也同樣要堅持這一原則，不能依據(jù)個人的教學(xué)習(xí)慣或意愿，直接為學(xué)生講解拓展知識，而是要盡可能地為學(xué)生留出探索、思考拓展內(nèi)容的時間，讓拓展活動真正調(diào)動學(xué)生的思維。

（2）實踐性原則：教學(xué)的途徑及目標(biāo)都是實踐，通過學(xué)生的實踐，他們能對知識點(diǎn)獲得更深刻的理解，知道知識應(yīng)該如何運(yùn)用。而在實踐性的教學(xué)活動下，學(xué)生也能積累更多的經(jīng)驗，使其后續(xù)的知識實踐顯得更加游刃有余，提高其實踐運(yùn)用的能力。在課外拓展中，教師要將目光轉(zhuǎn)向豐富的拓展活動中，鼓勵學(xué)生動手操作、自主思考，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展也非常有益。

（3）多樣性原則：在課外拓展中，為利用拓展吸引學(xué)生目光，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師要注意拓展內(nèi)容、拓展活動的多樣性。要保障拓展內(nèi)容的多樣性，教師要立足于課內(nèi)知識，將它們和生活內(nèi)的不同事件、現(xiàn)象聯(lián)系起來。要保障拓展活動的多樣性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的需求、愛好，設(shè)計游戲教學(xué)、互動教學(xué)等教學(xué)活動，讓多樣的活動形式在吸引學(xué)生的同時，可以鍛煉其不同能力。

二、高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用策略

1.家校合作下的實踐活動

在生活中，生物知識其實被運(yùn)用進(jìn)了各個領(lǐng)域，但學(xué)生往往對此有所忽略。因而，教師應(yīng)該將生活中的生物知識在課堂內(nèi)進(jìn)行重現(xiàn)。首先，教師可以和家長進(jìn)行聯(lián)系，和他們合作嘗試實踐教學(xué)。雖然家長一般掌握的生物知識有限，但他們在生活中的行為，也無形中對生物知識進(jìn)行了運(yùn)用。教師可以對家長具有的生活經(jīng)驗靈活利用，讓生物教學(xué)得以有效開展，讓教學(xué)在保障生活性的基礎(chǔ)上，也能實現(xiàn)充分的課外拓展。

比如，為讓學(xué)生對DNA加強(qiáng)了解，教師可以對生活中的各類遺傳方面的資源靈活運(yùn)用?，F(xiàn)階段是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)的便利讓新媒體、自媒體繁榮發(fā)展。在人們密切接觸的自媒體中，便有創(chuàng)作者將DNA的相關(guān)知識通過趣味方式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)作者的筆下，DNA的相關(guān)物質(zhì)都變得擬人化。創(chuàng)作者會利用一個小動漫帶領(lǐng)人們進(jìn)行DNA的學(xué)習(xí)，在他們的筆下，細(xì)胞核會變成一個企業(yè)機(jī)構(gòu)，而DNA會成為企業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)的管理者，轉(zhuǎn)錄翻譯這一過程，會變成管理者下達(dá)的指令或決策，再通過工作人員即RNA聚合酶找到撰寫書面文件、電子文件的筆墨或設(shè)備，即一條互補(bǔ)于DNA堿基序列的mRNA的過程，最后，讓工作人員mRNA走出“細(xì)胞核”準(zhǔn)備向子公司送去文件，和等候的tRNA進(jìn)行結(jié)合配對。在這一趣味的漫畫中，DNA進(jìn)行轉(zhuǎn)錄翻譯具體的過程能被生動表示出來，它能讓知識和生活相結(jié)合，不但能讓家長、學(xué)生對本節(jié)知識的了解更為深刻，也能讓學(xué)生真正解決理論匱乏這一問題，讓教學(xué)質(zhì)量得到充分提升。

2.生活中的生命健康教育

在日常教學(xué)時，教師要對學(xué)生多多觀察，對其體育鍛煉、日常飲食等狀況充分了解④。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著不健康生活的狀況時，教師便能借機(jī)完成生命健康教育，有機(jī)結(jié)合人體健康及生物。

比如，高中生在學(xué)業(yè)壓力的影響下，經(jīng)常會忙于學(xué)習(xí)，無法向運(yùn)動、娛樂等投入一定時間。即便他們偶爾嘗試運(yùn)動一下，也會因為不能長期堅持運(yùn)動而無法達(dá)到正確鍛煉身體的目標(biāo)，更有甚者，因為突然進(jìn)行了高強(qiáng)度的鍛煉，如長跑、俯臥撐等運(yùn)動時，結(jié)果導(dǎo)致身體遭受損害，反而影響了學(xué)業(yè)。對此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在此類現(xiàn)象時，便可以結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)歷，在循序漸進(jìn)地進(jìn)行運(yùn)動的同時，適時地為其講解一些運(yùn)動方面的生物知識，比如供氧不足，肌細(xì)胞會對大量乳酸進(jìn)行分泌，最終讓人的健康受到影響等等。此時，學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷，便會對教師的講解有著更深刻的體驗，也會了解劇烈運(yùn)動對個人帶來的危害。若學(xué)生還期望堅持鍛煉，教師便可以引導(dǎo)他們，使得學(xué)生參考自身具體狀況，對運(yùn)動計劃合理制定，保障運(yùn)動的長期性、適度性，并讓學(xué)生能結(jié)合個人運(yùn)動內(nèi)的實際表現(xiàn)及進(jìn)步，及時將計劃合理調(diào)整。

3.校企合作下的課外活動

在課外拓展中，為幫助學(xué)生更真實地認(rèn)識生活與生物的關(guān)系，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行合作。從而為課外拓展提供重要渠道，幫助學(xué)生學(xué)會如何對社會資源進(jìn)行充分利用，并通過對企業(yè)的生產(chǎn)行為進(jìn)行觀察，了解其中涉及的生物知識?；诖?，學(xué)校、教師可以在保障安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，再對相關(guān)知識進(jìn)行實踐，最終通過這一方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)找到方向，也能為其后續(xù)的大學(xué)升學(xué)、專業(yè)選擇帶來一定的參考。

比如，在高中，學(xué)生需要對酶的知識加深了解，掌握酶的具體運(yùn)用。為此，學(xué)?？梢院凸髽I(yè)相合作，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)的生產(chǎn)線、實驗室等進(jìn)行參觀，使其真正離開課堂及課本，了解果汁生產(chǎn)時果膠酶能發(fā)揮的具體作用。在實驗室、生產(chǎn)線中，學(xué)生以往對生物的固有印象會被打破，他們眼中的生物不再是小小的教室和教學(xué)實驗室，而是生活、生產(chǎn)中的生物，是生物為人們生產(chǎn)生活帶來的改變。在這里，學(xué)生可以向企業(yè)人員提出一些和生物相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)并了解到生物知識在日常生活中實實在在的用處。通過此類活動，生物課真正的和生活聯(lián)系了起來，讓生活成了教學(xué)，讓學(xué)生擁有了理解知識的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，也為其知識的實踐運(yùn)用積累了豐富經(jīng)驗，不僅有利于教學(xué)效果的增長，更有利于學(xué)生開闊眼界，了解個人未來的發(fā)展方向。

4.教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)相結(jié)合

在現(xiàn)階段，高中生屬于“00后”，他們往往十分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。因而在教學(xué)時，教師也需要對生物知識做好篩選，使其和學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相融合，借此激發(fā)學(xué)生興趣，并使其能從生物角度看待、思考生活問題，讓課外拓展達(dá)到應(yīng)有的效果。

比如，我國屬于禁毒十分嚴(yán)厲的國家，但即便如此，毒品犯罪依然存在，尤其在青少年更為關(guān)注的娛樂圈內(nèi)，部分公眾人物也會和毒品扯上關(guān)系，帶來了十分惡劣的社會影響。為將“拒絕黃賭毒”的教育貫徹落實，也讓教學(xué)和生活相結(jié)合，教師可以對此類事件、案例進(jìn)行利用。教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生展示“娛樂圈某某某吸毒”的事件報道，該類事件往往擁有較高關(guān)注度，更多高中生也對事件內(nèi)容有所了解，當(dāng)學(xué)生看到這類事件被搬進(jìn)課堂，他們的探究興趣也會更高。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，探討“吸毒檢驗會利用吸毒人的一根毛發(fā)完成，那吸毒人能通過他人毛發(fā)進(jìn)行冒充，以此混過檢驗嗎？”等問題，在此類問題的探討中，問題討論的重點(diǎn)會自然而然被引向基因方面，在學(xué)生的探討后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解基因本質(zhì)，讓學(xué)生對警方通過DNA開展工作的內(nèi)容有所了解，也讓學(xué)生能對接觸“毒”的危害有所了解，主動遠(yuǎn)離毒品。總之，在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)的引入，能讓學(xué)生不斷拓展認(rèn)知，對生物知識廣泛的應(yīng)用范圍有所了解。

結(jié)束語

綜上所述，在高中，生物教學(xué)能讓學(xué)生了解生物的本質(zhì)，也能使其利用知識實踐，改變看待生活的角度，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該對生活教學(xué)積極運(yùn)用，將生物知識結(jié)合于生活實踐，讓生物知識得到充分的課外拓展及運(yùn)用。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康生活方式，加強(qiáng)對生物生活化教學(xué)中課外拓展的應(yīng)用，達(dá)到生物教學(xué)效率的顯著提高，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的成功。

【注釋】

① 張艷. 生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 東西南北：教育，2019（12）：323-323.

② 梁燕. 探究生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科幻畫報，2019（05）：73-73.

③ 高丙偉. 談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國校外教育，2019（05）：87.

④ 孫曉飛. 源于生活，走入生活——生活元素在高中生物教學(xué)中的融入與應(yīng)用[J]. 高考，2019（15）：106-106.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）