摘 ? 要： 學(xué)崗交融作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)高職院校自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，是我國高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院寫作通識課為切入視角，深入剖析課程建設(shè)面臨的困境并給出策略建議，探索通識課程作為人才培養(yǎng)組成要素，通過改革完善提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更符合市場需求。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 寫作通識課 ? 教學(xué)改革

面向新時代背景的變革特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，面對社會對人才更多層次的豐富需求，課程知識體系有更豐富的內(nèi)涵，個性化課程體系的重組搭建是必然的，人才培養(yǎng)與市場接軌也是必需的。要求高職院校課程教學(xué)與行業(yè)和職業(yè)標準高度對接，這樣培養(yǎng)出來的人才才更符合社會及時代的要求，學(xué)崗交融是這條路徑的一個核心關(guān)鍵點。如何培養(yǎng)出與崗位契合的人才是一個重要研究課題。

然而在實際教學(xué)中課程培育質(zhì)量卻不盡如人意，寫作通識課如何在新常態(tài)下進行教學(xué)改革是一個具有較高價值的研究課題。高職院校寫作通識課在培養(yǎng)人才方面要順應(yīng)社會發(fā)展不斷創(chuàng)新，以符合社會對人才的需求，保質(zhì)保量實現(xiàn)培育目標。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院寫作通識課為例探究該門通識課在新的浪潮下如何煥發(fā)新的生命活力，以真正保證通識課的基礎(chǔ)地位。

1.寫作通識課教學(xué)現(xiàn)狀

寫作通識課在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)開設(shè)，作為一門通識課地位非常重要，授課的質(zhì)量直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1寫作通識課教學(xué)內(nèi)容一成不變。

現(xiàn)今寫作課通識課教學(xué)內(nèi)容強調(diào)共性內(nèi)容，忽視個性內(nèi)容，授課內(nèi)容不會因?qū)I(yè)不同而有所改變，所有專業(yè)的授課內(nèi)容和授課進度大體一致，造成部分學(xué)生在學(xué)到某些章節(jié)時，覺得與本專業(yè)聯(lián)系不大，沒有足夠重視，久而久之對這門課的重視程度日漸降低。這種共性化的一成不變的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)新時代要求。

1.2寫作通識課程教學(xué)方法一成不變。

現(xiàn)今寫作通識課程主要的教學(xué)方法總結(jié)為四步走，具體來說是提出寫作方法—給出案例，結(jié)合案例講析—學(xué)生練習(xí)—教師點評，該種教學(xué)方法適合大多數(shù)文種的講解，也被大多數(shù)教師沿用。它有優(yōu)勢，但是對于學(xué)生而言新鮮感很重要，一成不變的教學(xué)方法貫穿始終勢必覺得枯燥，寫作過程對于大部分學(xué)生來說很困難。

2.寫作通識課的出路

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提堅決條件，接下來要做的就是在新的時代背景下，如何讓寫作通識課煥發(fā)新的生命活力，這是一個值得研究的課題，筆者認為可以從以下四個方面尋求出路：

2.1加強各專業(yè)調(diào)研，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程包，結(jié)合各專業(yè)特色開設(shè)專屬寫作通識課。

以前寫作通識課都是“一刀切”，所有專業(yè)都是講授一樣的內(nèi)容，現(xiàn)在看來是不可行的，只有與專業(yè)相契合，與學(xué)生將要從事的崗位相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容是根本，這門課要煥發(fā)新的生命力必須改革教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容相當(dāng)重要。建議分專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱內(nèi)容，在內(nèi)容上可以打造兩大塊課程包，一個課程包是每個專業(yè)都通用需要的寫作文種，另一個課程包是改革的重點，即根據(jù)各專業(yè)不同的崗位需求，開設(shè)各個專業(yè)專屬的寫作通識課課程包。

例如市場調(diào)查文書這一部分內(nèi)容，對于媒體營銷專業(yè)的學(xué)生來說是重中之重，但對于光電專業(yè)學(xué)生而言可以作為一般習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容;新聞稿的寫作對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)生而言是必須熟練掌握的知識點，對于其他專業(yè)而言只需簡單知曉即可。從這里可以看出，每個專業(yè)對人才需求特別是寫作能力需求點是不一樣的，這就要求寫作課教師在劃分課程內(nèi)容時應(yīng)有的放矢，在分配課時應(yīng)有主有次、突出重點，才能使這門課程符合專業(yè)需求，使學(xué)生真正覺得可以學(xué)以致用。

2.2組建教學(xué)團隊，任課教師知識體系實現(xiàn)由單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展。

良好的師資隊伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，高職院校的師資隊伍要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求調(diào)整結(jié)構(gòu)，教師要具備教學(xué)能力和職業(yè)技能良好對接的能力，組建穩(wěn)定的教學(xué)團隊是很有必要的。首先，高職院校需加強對寫作通識課教師的培訓(xùn)，建議去相關(guān)企業(yè)請專業(yè)人士做專場講座或兼職教師。寫作是一個綜合能力，不僅止于寫作這一塊，還涵蓋很多專業(yè)方面，例如法律文書、經(jīng)濟文書等，不僅需要寫作能力還需要專業(yè)能力，教師團隊要集思廣益，提高綜合素質(zhì)。

有些專業(yè)文種章節(jié)寫作并非中文系教師能勝任的，需要在教學(xué)團隊中增加相應(yīng)專業(yè)具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人才，配合完成該部分教學(xué)，與實際更結(jié)合。同時可以有針對性地加強對校內(nèi)寫作通識課教師的培訓(xùn)，組織教師跟班聽課專業(yè)文種學(xué)習(xí)，讓兼職教師為大學(xué)教師傳授專業(yè)方面寫作須知及經(jīng)驗，以此保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在教學(xué)模式、教學(xué)流程上下功夫，用學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生愛聽課、聽好課。在教學(xué)過程中大力推廣綜合運用項目教學(xué)法、角色扮演法等，再結(jié)合情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。另外，可以充分利用各種現(xiàn)代信息化平臺，例如彈幕等當(dāng)代大學(xué)生喜歡的方式引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)效果。

例如在“通知”寫作教學(xué)中，老師可利用實際情境，如近期十一放假，學(xué)校需起草一份十一放假通知，先讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，了解通知的基本寫作框架，撰寫放假通知。再讓學(xué)生以各小組為單位，評選出優(yōu)秀作品，在評選過程中讓學(xué)生們說出評選理由，互相發(fā)現(xiàn)寫作問題，便于糾正。最后班級組織探討，老師作為主導(dǎo)，對優(yōu)秀作品進行再次比較評價，將學(xué)生的習(xí)作與學(xué)校最終定稿的十一放假通知進行比較，對這一文種的寫作知識點做總結(jié)。

2.4優(yōu)化考核方式，不拘泥于最終考試成績。

考核方式在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們一貫認為考試就是最后一次期末考試是有用的，忽視平時作業(yè)的考核。要改變學(xué)生這一觀點，因為寫作是看平時積累的一門學(xué)科，優(yōu)化考核方式和重新分配考核比例是一條有效路徑。

一錘定音的考核方式往往不能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，教師采用形成性評價替代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績等，可以借助信息化教學(xué)平臺完成這一系列記錄。加大平時成績的比例，注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程及課堂中的參與情況。平時成績考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、課堂討論、小組活動參與度、課堂展示、課前小測驗、課堂作業(yè)完成情況等。極大地避免了傳統(tǒng)考試中考前突擊的情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷完善學(xué)科考核體系，強化教學(xué)效果。

3.學(xué)崗交融指導(dǎo)下應(yīng)用文寫作課程新體系探索開展教學(xué)改革試驗的效果

3.1將情境模擬與理論融合，豐富教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，可根據(jù)文體類別因地制宜地設(shè)計多種情景模擬增加學(xué)生的寫作真實度，如策劃競聘演講場景等，讓學(xué)生覺得和他的工作相關(guān)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以設(shè)置小組實訓(xùn)活動，增加同學(xué)們之間的團結(jié)協(xié)作，也是寫作課考查的一個重要的點。小組展示或個人展示可成為評價體系中的考查點，將寫和說結(jié)合起來，例如在合同的寫作中，可以把學(xué)生分為兩組，合同的制訂需要雙方進行一系列溝通協(xié)調(diào)，互相協(xié)商才能最終寫成合同。在整個過程中，需要考查學(xué)生對合同寫作要點的掌握能力，還需要考查學(xué)生在談判溝通過程中的口才技巧等，是一個綜合性的實訓(xùn)項目。教研組會通過契合各個專業(yè)特點，設(shè)計一系列綜合實訓(xùn)項目，這樣考查學(xué)生的方方面面，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對日后職場工作有直接指導(dǎo)意義。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)角色意識。

在新體系中，應(yīng)用文寫作教學(xué)突出契合學(xué)生未來職業(yè)角色。教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)配套要有實用性，例如在旅游學(xué)院講解寫作導(dǎo)游詞時，以往是學(xué)生在教室里寫作，對景點本身沒有太多直觀感受，這樣是寫不出好的導(dǎo)游詞的，現(xiàn)今在有條件的前提下，可組織學(xué)生先去學(xué)校周邊附近景區(qū)、博物館，或者以寫作學(xué)校的導(dǎo)游詞為例，帶學(xué)生先走出教室，大家集體討論可以介紹的點，對要寫作的事物有明確直觀的感受后，再分組進行細化討論，這樣集思廣益可能會迸發(fā)出不一樣的創(chuàng)作火花。因為學(xué)生們有了親身經(jīng)歷，每個人可以有感而發(fā)，不會只寫出千篇一律的導(dǎo)游詞，可以寫出不一樣的導(dǎo)游詞。整個過程需要老師的精心安排才能達到預(yù)期效果，學(xué)生在習(xí)得基本寫作要點后才更容易推陳出新。學(xué)生寫作完成導(dǎo)游詞后，老師還可組織學(xué)生帶隊現(xiàn)場講解，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既提高應(yīng)用文寫作能力，又培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3解決了應(yīng)用文寫作課程考評區(qū)分度不高、學(xué)習(xí)效果難以明確區(qū)分的問題。

應(yīng)用文寫作課程作為文科課程，不被重視還有一個原因是評價體系區(qū)分度不高，即無論學(xué)得怎樣在期末考試中成績都拉不出差距，分數(shù)段集中在75分—90分，不會出現(xiàn)特高分也不會出現(xiàn)特低分，與其他學(xué)科相比而言區(qū)分度很低。正是因為區(qū)分度，一些學(xué)生對這門課不夠重視，失去本門課該有的基礎(chǔ)地位，使成績無法區(qū)分量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)階段的教學(xué)改革實踐通過建設(shè)統(tǒng)一題庫、加大形成性評價占比、改變考核方式等，盡可能多地量化應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)效果，最終期末總評分數(shù)就不是一個虛化的分數(shù)了，而是反映整個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有意義的分數(shù)。

3.4學(xué)生認可改革試驗后的課程考評體系。

通過一系列圍繞新體系探究的教學(xué)改革試驗，學(xué)生們對應(yīng)用文寫作課程提高了興趣，不會覺得寫作很枯燥無趣，通過各種形成性評價方式，覺得課堂生動，有了職場代入感，覺得寫作與工作生活息息相關(guān)。而且這樣定量的考評體系改變了之前一錘定音的狀況，使學(xué)生對總評成績有了認可。由課程考評體系反推的教學(xué)改革，使應(yīng)用文寫作課程再一次煥發(fā)新生的活力。

3.5學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯強化。

考慮到普適性，以指導(dǎo)學(xué)校其他學(xué)院其他專業(yè)的寫作課程教學(xué)，本課題研究試驗選擇媒體營銷18301班和媒體營銷18302兩個班為研究對象，這兩個班的課時要求和其他學(xué)院專業(yè)一樣，同為32學(xué)時。進行對比實驗研究，這兩個班學(xué)生生源性質(zhì)一樣，基礎(chǔ)相差無幾。媒體營銷18302班采取了教學(xué)改革，按照課前、課中、課外、課后依次改革，媒體營銷18301班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有改變。在教學(xué)中期檢查中，學(xué)生反饋信息已出現(xiàn)區(qū)別，媒體營銷18302班對任課教師教學(xué)效果評價非常高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;媒體營銷18301班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比媒體營銷18302班要差一些，對應(yīng)用文寫作這門課的重視程度不夠。最終在期末評分中，學(xué)生成績對比有很大的差距，媒體營銷18302班全班總?cè)藬?shù)33人，其中95-99.5分數(shù)段有8人，90-94.99分數(shù)段有21人，85-89.99分數(shù)段有4人;媒體營銷18301班全班總?cè)藬?shù)31人，其中95-99.5分數(shù)段0人，90-94.99分數(shù)段有16人，85-89.99分數(shù)段有14人，80-84.9分數(shù)段有1人。

對比各分數(shù)段人數(shù)，明顯看出，教學(xué)改革后的班級成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班級，而且教學(xué)改革班級95分以上同學(xué)有8人，傳統(tǒng)教學(xué)班級無1人過95分，這一組數(shù)據(jù)表明我們進行的教學(xué)方面各個層面的調(diào)整有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)有正方向的引導(dǎo)作用。

這樣的調(diào)整本身是為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能提高高職教學(xué)質(zhì)量水平，在同樣的題庫下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最直接的反映，兩相比較，才能使學(xué)生真正學(xué)到知識，達到教學(xué)目的。

應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容只有與時俱進才能使這門課的基礎(chǔ)地位更加牢固?；凇皩W(xué)崗交融”教學(xué)模式的指導(dǎo)，重新根據(jù)專業(yè)不同更新教學(xué)內(nèi)容體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)方式方法，達到讓學(xué)生們真正學(xué)到知識的最終目的。與此同時應(yīng)用文寫作課程考評體系的更新是整個課程改革的有機組成部分，如果沒有考評體系的更新，教學(xué)內(nèi)容更新改革將缺乏有效的屏障。更新課程教學(xué)內(nèi)容和更新課程考評體系，對推動應(yīng)用文寫作課程改革有著深遠的意義。

寫作能力作為現(xiàn)代技能人才必備的能力之一，越來越受到企業(yè)的重視。只有教師教好寫作課程，學(xué)生寫好各類文種，高職學(xué)生才能在職場上越走越遠。在新時代背景下必須深化應(yīng)用文寫作課程體系改革，拓寬學(xué)科邊界，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能，對同類通識類課程有指導(dǎo)意義和作用。

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本論文為湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究一般課題《基于“學(xué)崗交融”指導(dǎo)下高職院校應(yīng)用文寫作課程講評體系改革研究》（課題編號：ZJGB201830）的研究成果，主持人：李凌婧。