方克朋

摘 ? 要： 書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)乎中國書法未來面貌與發(fā)展，書法專業(yè)課程體系設(shè)置關(guān)乎學(xué)生教育成才方向。書法專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題表現(xiàn)在：書法專業(yè)所屬管理部門多樣，課程體系規(guī)劃不合理;師資力量薄弱，教學(xué)方式單一;課程考核方式片面等。針對(duì)存在的問題，通過建立專門機(jī)構(gòu)，合理設(shè)置課程門類;強(qiáng)化師資力量，豐富教學(xué)方式;優(yōu)化課程考核方式等措施，彌補(bǔ)書法專業(yè)課程體系設(shè)置的不足。

關(guān)鍵詞： 書法專業(yè) ? 課程體系 ? 改進(jìn)

一、書法專業(yè)課程體系建設(shè)的必要性

1.書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)乎中國書法未來的面貌與發(fā)展。

近年來，高校書法專業(yè)迅速發(fā)展，如雨后春筍般迅速崛起。目前我國各級(jí)各類開設(shè)書法專業(yè)的本科院校約130余所，培養(yǎng)了大批書法藝術(shù)教育人才，為當(dāng)代中國書法學(xué)術(shù)研究、師資教育、技法創(chuàng)作等提供了強(qiáng)大的骨干力量，是中國書法未來發(fā)展的保障與動(dòng)力。

高等書法教育的迅速發(fā)展推動(dòng)著整個(gè)書法界的繁榮，目前中國不缺少書法家，也不缺書法愛好者，最缺的是能夠引領(lǐng)老百姓看懂書法作品好壞的書法鑒賞教育家，真正缺少的是對(duì)書法作品的品評(píng)與認(rèn)知，是提高書寫者和觀賞者的審美素養(yǎng)。書法專業(yè)的學(xué)生作為中國書法未來發(fā)展的保障和動(dòng)力，肩負(fù)著中國書法未來發(fā)展的希望。引領(lǐng)中國書法未來發(fā)展方向，是全民書法認(rèn)識(shí)審美的重要指南針。書法專業(yè)學(xué)生將帶動(dòng)整個(gè)書法創(chuàng)作的大方向，在視覺審美上不斷創(chuàng)造先鋒;也是中國書法基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的最主要來源，教授中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法啟蒙的導(dǎo)向，關(guān)乎中國書法基礎(chǔ)教育的面貌和發(fā)展。

2.書法專業(yè)課程設(shè)置關(guān)乎學(xué)生教育成才方向。

隨著書法專業(yè)的迅速發(fā)展，書法專業(yè)人才方向的培養(yǎng)面臨重要的挑戰(zhàn)，高校本科的書法教育一定要確定科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置要形成完善的體系，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)定位?，F(xiàn)招收書法的院校基本可以分為藝術(shù)類院校、綜合類院校、師范類院校，不同類型的院校都開設(shè)書法專業(yè)，都在探索課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。不同院校應(yīng)根據(jù)各自的資源優(yōu)勢(shì)確定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出合理的課程模塊，更有效地培養(yǎng)不同類型的書法人才。藝術(shù)類院校的辦學(xué)資源與教學(xué)理念，更加側(cè)重于專業(yè)技法的培養(yǎng)，比較適合培養(yǎng)“藝術(shù)型書法人才”，培養(yǎng)有創(chuàng)作能力的書法藝術(shù)家。師范類院校以師范生為主，師范生是準(zhǔn)教師，不僅要具備過硬的專業(yè)技法技能與專業(yè)理論知識(shí)，還要有深厚寬廣的人文素養(yǎng)，才能以良好的藝術(shù)審美引領(lǐng)學(xué)生。更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師范資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“師范型書法人才”，尤其是著力培養(yǎng)我國緊缺的中小學(xué)書法教師。綜合類院校根據(jù)自身綜合優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科交叉與融合，發(fā)揮集成創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)多元化復(fù)合型書法人才。

書法專業(yè)課程設(shè)置關(guān)乎書法專業(yè)人才成才的方向，課程設(shè)置既要突出書法技能的重要性，又要提高學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合能力;既要符合書法人才的培養(yǎng)需求，又要體現(xiàn)高等院校辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。成為優(yōu)秀的書法藝術(shù)家，成為杰出的書法教師，成為全面的綜合型人才是書法專業(yè)課程的重要目標(biāo)。

二、高校書法專業(yè)課程體系的設(shè)置及存在的問題

近年來隨著高等書法教育的迅速發(fā)展，雖然培養(yǎng)了大批書法學(xué)術(shù)研究、師資教育、技法創(chuàng)作等優(yōu)秀人才，取得了較顯著的教育效果，但是從筆者作為高校書法專業(yè)教師的教學(xué)體會(huì)和對(duì)多所開設(shè)書法專業(yè)的高等院校課程設(shè)置調(diào)研情況來看，書法專業(yè)課程體系規(guī)劃、教學(xué)方式、師資力量、考核方式等方面仍然存在諸多可共同探討的問題。

1.專業(yè)設(shè)置所屬部門多樣，課程體系規(guī)劃不合理。

目前國內(nèi)開設(shè)書法專業(yè)的院校眾多，且分別由不同所屬部門管理，綜合類院校中書法專業(yè)多歸屬于人文學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，師范類院校中的書法專業(yè)多歸屬于美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院、教育學(xué)院，藝術(shù)類院校中的書法專業(yè)多歸屬于中國畫系，還有多所高校成立獨(dú)立的書法院系。由于所屬院系部門多樣，課程體系規(guī)劃存在一定的不合理性，書法專業(yè)課程規(guī)劃只傾向于所在院系的師資資源，對(duì)于書法專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)和要求參差不齊。

目前書法專業(yè)課程設(shè)置方面存在諸多不合理，課程設(shè)置過于隨意，缺乏整體規(guī)劃而略顯失衡，照搬“國美模式”“央美模式”而不結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)學(xué)分比例分配不合理。普遍存在偏重設(shè)置技法創(chuàng)作，文化通識(shí)類課程、專業(yè)理論課程比重偏低的情況。難免缺少對(duì)不同人文學(xué)科門類的比較、通融、反思與批判，不利于書法專業(yè)人文素養(yǎng)的提升和綜合型全面人才的培養(yǎng)。

2.師資力量薄弱，教學(xué)方式單一。

“教師是辦學(xué)之本，只有師資隊(duì)伍建設(shè)搞得好，人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處”①（67）?，F(xiàn)階段全國高校書法專業(yè)存在師資力量不均衡、師資水平參差不齊等問題。某些院校僅有一兩名書法老師就敢開辦書法專業(yè)，沒有學(xué)歷學(xué)問，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，甚至有些高校領(lǐng)導(dǎo)出于對(duì)書法的業(yè)余喜好，沒有接受過專門的訓(xùn)練學(xué)習(xí)而進(jìn)入教學(xué)課堂，把學(xué)生帶偏了方向。

教學(xué)方式過于陳舊，一些書法理論相關(guān)課程以教師講授為主、多媒體課件展示為輔的方式開展教學(xué)活動(dòng)，且多采用大班制授課②。這種教學(xué)方式只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸課程的基本內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度理解和思考，最終造成老師無心去教學(xué)，學(xué)生無心學(xué)習(xí)。

3.課程考核方式片面，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)力不夠。

考核是對(duì)老師教授知識(shí)成果的重要體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋的重要方式，也是督促學(xué)生高效復(fù)習(xí)的助推力量。書法專業(yè)學(xué)生的考核狀況和其他普通文理專業(yè)有所不同，技法類課程考試主觀性較強(qiáng)，并沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。書法專業(yè)理論考試課程，考試內(nèi)容片面，出題多停留于基礎(chǔ)知識(shí)的問答，并沒有廣泛關(guān)注學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的綜合素養(yǎng)，最大的問題是沒有將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，考試結(jié)束師生再無交流，最后學(xué)生得到的只是一個(gè)數(shù)字，而不知道哪些知識(shí)面不足，哪些需要改進(jìn)，向哪個(gè)方向努力學(xué)習(xí)。

無論是以考試還是考查的方式進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技法能力、理論知識(shí)修養(yǎng)等方面的評(píng)定都略顯片面，并不能真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，考核方式方法仍需不斷探索。

三、高校本科書法課程體系的改進(jìn)

1.建設(shè)專門機(jī)構(gòu)，合理設(shè)置課程。

不同院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，將書法專業(yè)歸屬到不同學(xué)院培養(yǎng)是理所當(dāng)然的，無論如何劃分，都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮利用資源優(yōu)勢(shì)，書法專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的必要課程是必不可少的。前文所述高校書法專業(yè)所屬院系的問題，筆者建議師范類院校、綜合類院校成立單獨(dú)機(jī)構(gòu)部門，組建文化通識(shí)類課程、書法理論課程專門管理機(jī)構(gòu)，集中調(diào)動(dòng)全校優(yōu)秀師資力量完善課程體系設(shè)置。此部門的設(shè)置不僅針對(duì)書法專業(yè)學(xué)生，還是面對(duì)全校學(xué)生文化通識(shí)類課程、書法文化理論知識(shí)課程提供教師資源的公共部門，可借鑒國內(nèi)外高校公共課程機(jī)構(gòu)設(shè)置模式，加強(qiáng)兄弟院校之間的交流，綜合考慮課程門類的設(shè)置。對(duì)于藝術(shù)類院校來說更應(yīng)如此，可建立專門的公共藝術(shù)理論、文化通識(shí)理論的部門機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)秀的藝術(shù)家不僅是對(duì)藝術(shù)技法方面的展示，更需要在文化滋養(yǎng)中提升內(nèi)涵，藝術(shù)道路才會(huì)走得更遠(yuǎn)更長。

書法專業(yè)課程的設(shè)置基本可分為書法專業(yè)技法課程，書法相關(guān)理論課程，以及文化通識(shí)類課程。書法作為中華民族文化的瑰寶，是中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，是漢字書寫的藝術(shù)，因此書法專業(yè)必須開設(shè)漢字、文字、文學(xué)等相關(guān)課程，如：文字學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文獻(xiàn)學(xué)、寫作、中國古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程。書法專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)學(xué)科，還需要學(xué)習(xí)藝術(shù)類通用課程如藝術(shù)概論、美學(xué)原理、藝術(shù)哲學(xué)、中外美術(shù)史、藝術(shù)通史等相關(guān)課程。從書法學(xué)學(xué)科自身看，理論和實(shí)踐都需要重視。書法理論課程如：歷代書法論文、書法史論、書法美學(xué)、書法學(xué)概論、書法鑒賞、書法批評(píng)等課程;技法課程有：篆書、隸書、楷書、行書、草書五種書體及篆刻、中國畫、刻字等課程。以上所述均為書法專業(yè)相關(guān)課程，除此之外還應(yīng)開設(shè)公共人文通識(shí)類課程。所設(shè)專門機(jī)構(gòu)應(yīng)遵從人才培養(yǎng)方向，考慮人文教育的諸多門類，并結(jié)合書法專業(yè)特色設(shè)置課程體系，采取必修與自選相結(jié)合的方式，根據(jù)培養(yǎng)方向需求開設(shè)相應(yīng)課程，培養(yǎng)出理想的書法專業(yè)人才。

2.強(qiáng)化師資力量，豐富教學(xué)方式。

“教師是辦學(xué)之本，要搞好高等書法教育，必須強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，尤其是在學(xué)術(shù)能力方面”③（216）。必須加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，加大引進(jìn)書法博士力度，提高博士引進(jìn)待遇，由于目前我國書法博士人才緊缺，可引進(jìn)知名院校的優(yōu)秀書法碩士。要不定期組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)外界交流，提升教學(xué)、科研、創(chuàng)作水平。聘請(qǐng)其他院校知名專家為客座教授，不定期邀請(qǐng)全國知名書法教育專家來校講座或兼職授課，既可豐富學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)，開闊視野，增長見識(shí)，又可加強(qiáng)教師之間的教學(xué)、學(xué)術(shù)交流。聘請(qǐng)社會(huì)上具有高水平創(chuàng)作能力的人才，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法專業(yè)技法創(chuàng)作。加強(qiáng)兄弟院校之間教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技法學(xué)術(shù)之間的交流，院校之間定期舉辦師生書法聯(lián)展，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

叢文俊先生認(rèn)為“設(shè)課必須服從于高等書法教育中學(xué)科建設(shè)的需要，不能因人設(shè)課，會(huì)什么上什么，以免造成長期的教學(xué)遺憾”③（219）。提高教師標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的師資教學(xué)制度，杜絕“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，只有符合高校教師教育資格、擁有高等書法專業(yè)教學(xué)能力的老師才能進(jìn)入課堂教學(xué)，禁止“江湖書家”流竄于課堂。課堂教學(xué)方法要多樣。書法專業(yè)理論課程，教師多以講授知識(shí)為主，枯燥無味，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受僅停留于一時(shí)，不能深刻記憶，建議嘗試不同教學(xué)方法授課，如采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為主角，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，將書法理論與技巧結(jié)合，親自體驗(yàn)、思考、踐行。

3.優(yōu)化課程考核方式，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

我國當(dāng)前書法專業(yè)課程的考核方式主要有考試和考查兩種，考試課程相對(duì)于考查來說，算是較為正式的，考試方式為期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，有的僅憑期末考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生的某一方面人文素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)，這種做法極不科學(xué)。

考核要具有階段性，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程?？己说拇螖?shù)和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固性是成正比的，只有熟練掌握知識(shí)技能，才能使學(xué)生思維邏輯整體綜合能力有所提高。增加課程考核次數(shù)，要求學(xué)生每學(xué)期必須參加至少6次以上課堂測(cè)試，加上期中考試、期末考試，一學(xué)期下來大大小小的考試不低于8次，既督促了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，又保證了出勤學(xué)習(xí)的時(shí)間。

考核要具有多樣性、層次性，增加過程性考核?？梢詫⒁韵聨讉€(gè)方面作為考核條件：課堂表現(xiàn)，課堂內(nèi)參與程度，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考能力，活躍課堂氛圍;課后作業(yè)，書法專業(yè)技法課程課后作業(yè)是非常重要的一方面，要想在專業(yè)技法上有所提高，首先要有一定的認(rèn)識(shí)能力，大量的書寫是提高認(rèn)識(shí)能力的必要前提，必須有量的積累練習(xí)，才能達(dá)到質(zhì)的飛越，因此課后作業(yè)可作為專業(yè)考核方式的條件之一;論文寫作，書法專業(yè)理論性課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以定期規(guī)定學(xué)生撰寫課程小論文，提高綜合素養(yǎng)能力。以上等等可作為過程性考核的重要條件。此外，技法課程考核可以以作品匯報(bào)展的形式進(jìn)行，最終結(jié)課作品的呈現(xiàn)是對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)成果的展示，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作品創(chuàng)作的積極性，展覽效果有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

考核要具有反饋性。試卷命題應(yīng)增加題型的多樣性與靈活程度，避免對(duì)于機(jī)械知識(shí)點(diǎn)的記憶。為了讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，體現(xiàn)考核效果，必須加強(qiáng)考核結(jié)果反饋。要將考核過程、考核結(jié)果形成分析報(bào)告，從課程涉及班級(jí)再到每一位同學(xué)，對(duì)分析結(jié)果和問題做反饋處理，反饋一定要及時(shí)，趁著學(xué)生對(duì)于考試內(nèi)容還比較熟悉，及時(shí)將出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，共同分析和改進(jìn)存在的問題。加強(qiáng)師生之間交流，有助于學(xué)生吸收理解知識(shí)。

注釋：

①首師大中國書法文化研究所編著.高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集[C].2005.

②如，古代漢語、古代文學(xué)。外語等課程因書法專業(yè)人數(shù)較少，而教學(xué)以大班大課堂為主，就出現(xiàn)了合班制，書法專業(yè)的學(xué)生由于文化功底較差，與其他普系學(xué)生合班就會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。

③叢文俊.藝術(shù)與學(xué)術(shù)叢文俊書法研究題跋文集[C].2015.