胡小英

摘 ? 要： 素養(yǎng)教育背景下的地理課堂教學旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的內(nèi)心成長發(fā)展需要。當前鄉(xiāng)村傳統(tǒng)地理課堂教學存在學生地理素養(yǎng)不高和學習興趣不濃，教師專業(yè)知識和專業(yè)能力較弱，學校和社會對教師改革課堂教學的支持力度不大等問題。提出堅守教育本真，改變學生學習方式，提高學習興趣;轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師的專業(yè)化能力;改革教育環(huán)境和對學生的評價制度等對策。

關(guān)鍵詞： 生活教育 ? 初中地理 ? 課堂教學

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生獲得的知識主要來自教師的教學內(nèi)容講授，常見現(xiàn)象為“滿堂灌”。學生學到的內(nèi)容雜而不精，思想深度不夠，阻礙學生深入學習地理。地理教學有效性的關(guān)鍵是落實學生的主體地位，讓學生成為地理教學的主人，將地理課堂教學與學生實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村初中地理課堂教學現(xiàn)狀

受學生特征、教師特征和教研環(huán)境等因素的影響，當前鄉(xiāng)村地理課堂教學采用傳統(tǒng)的教學模式，倡導“背多分論”“唯分數(shù)論”違背了“立德樹人目標”，忽視了地理素養(yǎng)的現(xiàn)實性、綜合性和實踐性，阻礙了學生深入學習地理。借此我們分析了鄉(xiāng)村初中地理課堂教學現(xiàn)狀。

（一）教研氛圍不夠濃厚，教學手段落后。

貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村教學，教研組成員到一線調(diào)研不足，提出的教學指導意見偏向于理論化，對于教學實踐的指導力較弱。地理學科教學培訓活動較少，部分教師的教學是單打獨斗，地理教師學習共同體難以構(gòu)建，教研氛圍不夠濃厚。學校經(jīng)費來源為財政撥款，信息化學校的建設(shè)流程煩瑣，資金不足，信息技術(shù)資源匱乏，教學手段的落后阻礙高效課堂的實施。

（二）教師專業(yè)知識、專業(yè)能力不強

鄉(xiāng)村地理教師教學環(huán)境單一，教師專注于部分教科目的表層知識，對教學內(nèi)容分析不夠透徹，對課程的領(lǐng)導力不足，無法以核心素養(yǎng)為導向教學。教育學、心理學知識匱乏，對學生學情分析不夠透徹，教學內(nèi)容的實施受到阻礙，教學效率低。部分教師的自學意識薄弱，教育理念落后。多數(shù)教師教學主要依靠粉筆，個別教師會使用其他教具（主要是地理模型、地理掛圖和地球儀等），但是學校信息技術(shù)教學資源缺乏，教師缺少培訓，教師的信息技術(shù)能力不強。

（三）學生思維固化，學習方法單一。

在傳統(tǒng)地理學習中，鄉(xiāng)村學生固化思維明顯，過于依賴書本知識和教師講解。在處理地理問題時無法透過地理現(xiàn)象揭露問題的本質(zhì)內(nèi)容，理解的地理知識膚淺、片面，無法提高學習質(zhì)量，學習效率比較低。貧困山區(qū)經(jīng)濟落后，教育理念相對滯后，多媒體技術(shù)對教育發(fā)揮的作用小，學生學習地理主要依靠課本、練習冊和地理圖冊等工具，知識掌握主要靠死記硬背，學習方法單一。

二、鄉(xiāng)村初中地理課堂教學有效性弱的原因

（一）地理學科的實踐性不強，學生學習熱情低。

地理課程具有實踐性和生活性，學生實踐力的培養(yǎng)是在生活中通過收集地理信息、探索地理問題等系列實踐活動實現(xiàn)的。為了節(jié)約人力、物力、財力資源及為學生和老師的安全著想，地理教學采用常規(guī)課堂教學，一定程度上降低了學生的學習興趣。初中生年齡較小，心智不成熟，課堂注意力集中時間短，教師要從教學設(shè)計、教學方法和課堂教學模式等方面入手，反思教學。

（二）激勵體系不健全，教師發(fā)展意識弱。

受應(yīng)試教育的制約，教師的激勵制度主要體現(xiàn)在績效工資上，即教師考核制度傾向于考核教師的教學成果即學生成績，而不是教師的教學技能或者教學常規(guī)。教師是被動評價接受者，沒有發(fā)言權(quán)和申訴權(quán)，容易增長教師的功利主義業(yè)績觀。因激勵制度考核的單一性，一些教師的教學積極性不高，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低工作效率。教師自我發(fā)展意識弱，學習主動性的下降影響課堂教學的有效性。

1.精力不足，無心學習。

偏遠山區(qū)的地理教學，往往是一個教師帶一個年級，“包班制”明顯，工作煩瑣，甚至有的地理教師還承擔其他科目的教學任務(wù)。教師要兼顧學生、教學及家庭，精力不足，反思意識及自主學習的驅(qū)動力下降。地理學科地位邊緣化，教師僅是完成教學任務(wù)，有的鄉(xiāng)村學校會讓年齡稍大的教師進行地理教學，他們的職業(yè)生涯基本固化，無心鉆研地理課堂教學。

2.惰性思維，應(yīng)付學習。

由于家庭、社會地位、發(fā)展機會等原因，高水平教師向城區(qū)流動，留守教師質(zhì)量不高（教師學歷或教學能力低），導致鄉(xiāng)村初中地理課堂教學仍舊以傳統(tǒng)教學為主。留下的部分教師，有的等著退休，有的處于職業(yè)倦怠期，有的處于職業(yè)迷茫期。受自我和外界因素的影響，惰性思維突出。對于一些學習培訓，教師群體傾向于帶筆記本，隨意記錄培訓過程，最后應(yīng)付交差。

3.缺乏思考，模仿學習。

很多學校一直在摸索提高課堂的有效性，有的學校踐行的是“生本課堂”?！吧窘逃边\用到地理學科指學生在正式學習之前，由教師提供先導型學習材料。課前發(fā)現(xiàn)問題，解決自我能解決的問題;課堂集中討論不能自我解決的問題;課后由學生進行知識總結(jié)，座談收獲。這需要依托智慧技術(shù)和課堂改革，在貧困山區(qū)推行是比較困難的。一些老師應(yīng)付了事、模仿學習，沒有結(jié)合學校實際，照本宣科、收效甚微，源于教師們沒有經(jīng)過思考，學習能力較弱。

4.利益驅(qū)動，功利學習。

“馬斯洛將人的需要理解為一體化的結(jié)構(gòu)，即各種需要是統(tǒng)一的有機體。生理需要是有機整體中最需優(yōu)先滿足的需要”[1]（67-69）。教師除了教書育人外還要生活，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。教師想要提高工資，合法合理渠道是提高職稱等級或者崗位晉升，需要依靠教學成績。因此，有的教師會采取題海戰(zhàn)術(shù)或者讓學生死記硬背提高教學效率，這種方法長期實行不利于教師和學生能力的發(fā)展。

（三）地理學科邊緣化，不受重視。

初中地理學科邊緣化主要是由課程設(shè)置、考查方式、學生心理狀態(tài)及領(lǐng)導不重視等原因造成的。在課程設(shè)置方面，初中地理學習的課時安排為一周兩個課時，學習年限為兩年，在初二下學期參加學業(yè)水平考試。教師需要用兩節(jié)課的時間教完八年級下冊的新課內(nèi)容并完成總復習，無形中增加教師的教學任務(wù)和學生的學習任務(wù)。在考查方式方面，采用的是閉卷考試。地理在中考結(jié)業(yè)考試中滿分為100分，最后成績以四十分折算。體育一周三節(jié)課，中考滿分為八十分，在很大程度上導致學生、教師和領(lǐng)導不重視。

鄉(xiāng)村初中生與城市孩子相比，家庭經(jīng)濟實力弱，眼界有限，學校的教育技術(shù)、資金扶持力度跟不上城市學校。教育資源不足、師資力量的薄弱和教師激勵制度不清晰，讓課堂教學有效性難以提高。借此，應(yīng)該思考怎樣根據(jù)實際提高課堂教學的有效性。

三、鄉(xiāng)村初中地理課堂教學有效性路徑探究

（一）改革教育環(huán)境，完善評價制度。

鄉(xiāng)村青年教師是農(nóng)村生活課堂教育實施的中流砥柱，要充分發(fā)揮他們的教育作用，增強教師職業(yè)幸福感，讓優(yōu)秀教師能扎根于鄉(xiāng)村教育。首先需要改革教育外部環(huán)境，變革以分數(shù)為導向的評價制度實現(xiàn)素養(yǎng)目標，提高教師的課堂教學積極性。

1.倡導民主式教育，寬松管理。

“地理學科研究對象、研究方法、和思維方式的獨特性，決定了地理學科在學校教育中的不可替代性”[2]。學校和教研部門不能忽視初中地理教育，通過研究教材、課程標準，為初中地理課堂改革提供理論和方法指導。教育主管部門要支持教師的探索學習，一可以提供場所，二可以加大對教育的支持力度，比如增加教育的活動經(jīng)費、設(shè)立專項教育經(jīng)費等。課堂教學中教師要提高學生的課堂參與度，體現(xiàn)以生為本的教育理念。教學管理是一個民主的過程，采納學生的合理建議，削弱教師的權(quán)威作用。

2.改革考試制度，改善學習環(huán)境。

現(xiàn)在的初中課程刪掉了許多抽象難懂的考點，一定程度上降低了初中生的學習難度，提高了學生的學習興趣。大的教育制度改革并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，初中階段改革考試評價方式是可行的。初中地理對學生的考試評價制度可以從兩方面著手：第一，可以降低地理試卷難度，或者作為開卷考試科目學習。第二，真正把生活實踐里面出現(xiàn)的地理知識放在考試評價標準里。這樣能讓一部分學生獲取生活能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。學校和教師應(yīng)該糾正片面追求升學率或者短期成績傾向，改革對學生的評價標準，讓學生在寬松、快樂、自由的學習環(huán)境里面成長。

（二）提高學習能力，促進教師發(fā)展。

高效課堂的實施需要學習力強、專業(yè)化的教師，需要打破教師的守成型特性。教師的任務(wù)不是單純地傳授知識，而是讓學生體會到學習的快樂。教師要提高學習主動性，促進專業(yè)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，探索變革。

“會考試的人是競爭性的考試制度下對知識與技能的功利性需求，他們排斥科學創(chuàng)造精神，背離理性的誠實旨趣，難以實現(xiàn)個體生命的內(nèi)在自由和幸?！盵3]。教師的教學理念應(yīng)從培養(yǎng)會考試的機器人中解放出來，讓學生在學習過程中體會到幸福和自由。需要教師分析教學內(nèi)容加深對地理學科教學的理解，大膽實踐，研究高效課堂的實施。從走近到走進，從學習到實踐，高效課堂教學只有抓住了根本、走對了方向，才能成為一段真正有意義的探索之路。

2.提高教學素養(yǎng)，加強學習。

教師應(yīng)該注意提高教學素養(yǎng)，加強學習。第一，精讀教育名著，經(jīng)典的教育名著一直流傳至今證明其是有價值導向作用的，我們不能為了教而忘記根本、忘記經(jīng)典。第二，了解國內(nèi)外的教學模式吸取長處，注意分析國內(nèi)外國情、經(jīng)濟實力和人口基數(shù)的差異性。第三，多看專業(yè)雜志，地理教師可以多看期刊文獻，以理論豐富自己，然后指導課堂實踐。第四，教師應(yīng)當增強專業(yè)技能和知識能力。時刻保持積極向上努力的心，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。通過積極參與教學競賽活動，或者觀摩學習優(yōu)秀教師的示范課，提高教學熱情，消除職業(yè)倦怠。在本校，可以加強教學反思，創(chuàng)建地理學習共同體，與同事一起進行校本研修，加強在職研修，樹立對教育的合理期望，尊重自己的教學科目，將專業(yè)發(fā)展置于人生發(fā)展過程中，關(guān)注人性，關(guān)注人生。

3.增強課程領(lǐng)導力，快樂教育。

“教師的快樂施教能給受教者創(chuàng)設(shè)輕松歡快的環(huán)境，產(chǎn)生潛移默化的效果，使受教者形成積極的心理品質(zhì)”[4]（57-60）。教師站在講臺上代表的不是自己，愉悅的教育氛圍、良好的師生關(guān)系能拉近與學生的距離，提高學生的學習激情。教育這個雙邊活動應(yīng)該是快樂的，不僅是結(jié)果的快樂，還是過程的快樂。高效的課堂應(yīng)該著眼于學習興趣和學生發(fā)展，需要教師加強對教學內(nèi)容的整合，并研究課程標準和地理學科教學指導意見。新時代，地理教師應(yīng)從“教教材”到“用教材”轉(zhuǎn)變;從經(jīng)驗性教師向研究型教師轉(zhuǎn)變;從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

4.知識聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐力。

鄉(xiāng)村初中地理課堂教學現(xiàn)代化教育資源缺乏，地理課堂可以與生活聯(lián)系，讓學生在自然生活中獲取知識。初中地理課堂教學“提倡讓學生帶著問題學習，在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”[5]（70）。教師可以加強與相關(guān)人員的合作，基于學情、教學資源、教學環(huán)境等因素設(shè)計主題教學活動，以學習“水污染”為例。

有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大雨過后自來水渾濁，水質(zhì)差，可成立一個主題，帶領(lǐng)學生參觀自來水凈化廠回答關(guān)于“水質(zhì)”的疑問。實地參觀前，提出相應(yīng)的要求，讓學生提前查閱資料，并且要細化研學地點和內(nèi)容，制訂好安全應(yīng)急預(yù)案。在參觀時，要進行安全教育，做好分組，細化每個成員的任務(wù)。參觀后，指導學生通過討論問題、梳理知識，最后形成實踐結(jié)果舉辦報告分享會。通過水廠的參觀學習、問題探討，理解水污染的原因及治理措施，樹立愛護水資源的意識。這個活動教學涉及水資源的相關(guān)知識，比如氣候條件、河流（補給類型）、自然環(huán)境保護、水土保持等問題，能培養(yǎng)學生的學習遷移能力，激發(fā)學生自我提升、加強研究地理知識的興趣。

課外實踐是加強地理專業(yè)技能和能力培養(yǎng)的重要途徑，是地理教學中學生學習不可或缺的活動教學。它能培養(yǎng)學生獨立研究與考察的能力，并為后續(xù)課程的學習或者其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變學生思維，提高學習興趣。

學生的變化是課堂教學變革最直接的因素，要充分了解兒童，關(guān)注學生的變化，提高學習興趣，促進學生學習力的加強。課堂教學要適應(yīng)正在變化的學生，將學生長遠發(fā)展考慮其中，不能著眼于短期成績。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)將知識學習與能力培養(yǎng)、知識獲得與興趣培育同步進行。教師和學生都是教學活動的參與者，形成科學和諧的師生關(guān)系能使課堂教學高質(zhì)、有效，同時激發(fā)學生的地理學習興趣。行是知之始，脫離實踐的地理課堂會降低學生的學習興趣，抑制學生發(fā)散思維，不利于學生創(chuàng)造性發(fā)展。

教育是引導學生熱愛生活、關(guān)注社會、貢獻社會的活動。高效地理課堂的落腳點應(yīng)是學生的發(fā)展，充分發(fā)揮教育的作用培養(yǎng)學生關(guān)注自然、探究自然的習慣和能力。

參考文獻：

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