侯小紅

摘 ? 要： 在新課改背景下，地理課堂仍然存在“教師是課堂的絕對權(quán)威、學生厭學、課堂沉悶”等問題。新課改強調(diào)激發(fā)學生學習地理的興趣，學習與生活密切聯(lián)系的知識，培養(yǎng)理論運用于實踐的能力。建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學模式通過創(chuàng)設情境，讓學生在已有的經(jīng)驗上學習，加深對學習內(nèi)容的理解，提高對理論知識的運用能力，可以有效提高學生的地理成績。因此，將拋錨式教學模式應用到地理教學研究中十分重要。

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學法 ? 地理教學 ? 學科特點

一、地理學科的特點

地理主要研究的內(nèi)容是地球所處宇宙環(huán)境、地球圈層結(jié)構(gòu)中的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈及這些圈層的相互作用和相互聯(lián)系，主要包括一些自然地理概念和自然地理原理。特點有：

（1）綜合性。自然地理中的地理現(xiàn)象和過程是復雜的，各個自然地理要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、影響和制約的，且是不斷變化的。某一要素的變動會引起其他要素的變化，甚至整個自然地理環(huán)境的變化，任何一要素或部分的發(fā)展變化，都要受自然地理環(huán)境整體的制約。因此，自然地理中各要素之間存在客觀科學聯(lián)系，即綜合性。

（2）空間性?？臻g性是指空間位置、分布、聯(lián)系三個不同又有聯(lián)系的概念。自然地理研究的地理事物及現(xiàn)象都具有一定的存在空間規(guī)律可循。培養(yǎng)地理空間思維是學習地理的一個重要方面。學習一個地區(qū)的自然地理環(huán)境特點，應弄清楚這個地區(qū)位置及內(nèi)部地形、氣候、河流、植被等的空間分布及聯(lián)系。

（3）動態(tài)性。自然地理研究的地理事物及現(xiàn)象是動態(tài)形成的?，F(xiàn)存的自然地理事物是過去的發(fā)展結(jié)果，也是未來的發(fā)展起點。我們必須從空間和時間上把地理事物同它所處的時空位置及與其他事物的聯(lián)系一起思考，達到更好的學習效果。

二、拋錨式教學法與地理學科的適切性分析

1.自然地理的學科特點與拋錨式教學模式的匹配性

（1）地理學科綜合性的特點與拋錨式教學模式相匹配。自然地理教學中有些復雜的空間變化過程及自然地理要素之間的聯(lián)系，是學生比較難理解和掌握的地方。運用拋錨式教學模式創(chuàng)設盡可能接近學生實際生活的教學情境，激發(fā)學生興趣，使其主動了解所要解決的問題和思考問題，通過合作學習解決問題，掌握地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系及發(fā)展變化的特點，提高能力，形成知識遷移，用以解決其他生活實踐中的問題。例如：在講述自然地理環(huán)境整體性的時候，教師可以創(chuàng)設同學們熟悉的黃土高原水土流失情境，讓學生思考水土流失的原因及對當?shù)氐挠绊懞蛯ο掠蔚貐^(qū)的影響，通過自主學習和合作學習，建構(gòu)出黃土高原自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，掌握自然地理環(huán)境的整體性。之后，讓學生自主分析我國西北地區(qū)及南方地區(qū)的自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，加深對這部分內(nèi)容的理解與掌握。

（2）地理學科空間性的特點與拋錨式教學模式相匹配。自然地理的內(nèi)容源于我們生活的自然地理環(huán)境，具有空間性。如果單憑傳統(tǒng)教學培養(yǎng)學生的地理空間思維具有一定的難度。拋錨式教學模式可通過創(chuàng)設形象具體的空間情境，使學生更好地理解，加深對內(nèi)容的掌握，漸漸培養(yǎng)學生的地理空間思維。例如：在學習全球氣候類型時，教師可以用多媒體展示幾種氣候，使學生有直觀印象，同時結(jié)合地圖冊，使學生了解它的位置，分析形成原因。之后通過幾種氣候的學習，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行類比，有利于對其他氣候類型的學習，最終從整體上掌握全球氣候類型的分布規(guī)律。

（3）地理學科動態(tài)性的特點與拋錨式教學模式相匹配。自然地理學科的動態(tài)性強調(diào)地理事物及現(xiàn)象隨時間和空間而變化。拋錨式教學模式可以通過創(chuàng)設動態(tài)的變化情境，使學生形象地理解并掌握。例如：在學習常見的天氣系統(tǒng)冷鋒和暖鋒時，可以用多媒體展示動態(tài)的冷鋒和暖鋒的形成及移動過程，從直觀的動畫中學生可以形象地理解冷暖鋒的概念及移動過程中過境前、過境時和過境后的天氣變化特點。之后教師展示我國在4月份—5月份、6月份、7月份—8月份和9月份—10月份時段的降水量分布圖，讓學生從中找出我國降水隨時間分布的規(guī)律，實現(xiàn)情境遷移，更深入地理解這部分內(nèi)容。

2.自然地理的基本理念與拋錨式教學模式的適切性

在地理學科的基本理念中，強調(diào)建構(gòu)開放的地理課程、關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應用、注重多樣的地理學習方式、學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理和注重學習結(jié)果評價與學習過程評價的結(jié)合等六個方面。拋錨式教學模式強調(diào)創(chuàng)設真實的、熟悉的情境（包括社會熱點、實驗和多媒體技術(shù)的應用），使學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主學習和合作學習，建構(gòu)自然地理知識體系，使學生很好地掌握自然地理學科的學習方法和研究方法，學習對生活和終身發(fā)展有用的地理。拋錨式教學模式的效果評價強調(diào)將定性評價和定量評價相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，調(diào)動學生學習積極性。可見，拋錨式教學模式與自然地理的基本理念是相適切的。

綜上所述，自然地理教學應用拋錨式教學模式，不僅是社會發(fā)展的要求，還是新課程改革的關(guān)鍵，是自然地理學科發(fā)展的趨勢。由此可見，自然地理的學科特點與地理素質(zhì)教育的要求正好與拋錨式教學模式的方法、理念、功能和特點相匹配。

3.自然地理拋錨式教學模式的建立

由于拋錨式教學模式與自然地理學科相適切，筆者根據(jù)拋錨式教學模式的一般設計程序，構(gòu)建了地理課堂的拋錨式教學模式，如圖1：

（1）創(chuàng)設情境——創(chuàng)設學生感興趣且熟悉的教學情境，提高教學知識的可理解性。具體可通過實驗、開放性問題、社會熱點事件或者利用現(xiàn)代教學多媒體創(chuàng)設情境。例如：在講熱力環(huán)流這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生觀察具體的實驗，或者用多媒體展示動態(tài)畫面進行教學。使學生更直觀地理解熱力環(huán)流的原理。在講洋流時，可以引入熱點事件（2011年3月份，日本的核電站發(fā)生核泄漏。此次核泄漏事故對中國暫無影響，但是太平洋東北部受到影響），使學生關(guān)注熱點事件，激發(fā)學習興趣和學習動機。這樣學習不再是無本之木，而會在所創(chuàng)設的情境中生根發(fā)芽。

（2）問題的設置與提出——即“拋錨”，可由教師或?qū)W生提出。但是由學生在教師創(chuàng)設好的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出會更好，更貼近學生的思維，便于引發(fā)積極探究，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。例如：在學習對流層大氣的受熱過程時，可以通過創(chuàng)設這樣一個情境——拉薩位于青藏高原上，年日照時數(shù)3000小時，在中國各城市中位居前列，故有“日光城”的美譽，但又是一個寒冷的地方。學生很容易產(chǎn)生疑問：為什么明明是“日光城”，卻是一個寒冷的地方？另外，關(guān)于問題的設置要注意難易度的控制，避免出現(xiàn)難度過大的問題。應該按照“最近發(fā)展區(qū)理論”，進行層層遞進的設問。這樣學生才會愿意積極思考，勇于參與課堂的討論。

（3）解決問題——對學生建構(gòu)知識具有重要意義。因此，在教學中應該注重學生的自主學習和合作學習，必有時教師可提供指導與幫助。例如：在講正午太陽高度角時，教師通過創(chuàng)設情境（2013年8月，在大同舉辦的中國國際太陽能十項全能競賽，有來自13個國家35所大學的20支參賽隊伍帶著新型的太陽能環(huán)保技術(shù)的“太陽屋”）。接著拋出一個“錨”：太陽能電池板如何擺放，才能最大限度地利用太陽能？學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗解決。緊接著，教師又拋出“錨”：如果你是一名參賽的大學生，既能保證我們山西民居的特色，又能充分有效地利用太陽能，應如何設計房屋？學生通過合作討論，了解到問題的關(guān)鍵是房屋屋頂?shù)奶柲茈姵匕宓臄[放角度。他們開始合作討論如何擺放……教師可以向?qū)W生提供關(guān)于緯度計算方面的知識。最終，學生知道了房屋屋頂上的太陽能電池板的擺放角度是通過正午太陽高度的計算得出的。

（4）情境遷移——在學生掌握自然地理課堂知識的情況下，教師可以設計相類似的拓展性問題，幫助學生進一步理解教學內(nèi)容。例如：在掌握熱力環(huán)流原理的情況下，教師可以讓學生結(jié)合實際，學習海陸風、山谷風和城市熱島效應，進一步加深對熱力環(huán)流原理的理解。

（5）效果評價——除了每次行動研究后的專門測驗以外，還注重課堂觀察并記錄學生的上課發(fā)言次數(shù)、參與小組活動的積極性及發(fā)言的質(zhì)量等課堂表現(xiàn)。對于課堂觀察，筆者邀請本年級地理科目的教師，對各自負責的小組進行持續(xù)觀察。并對統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，對評價拋錨式教學模式在自然地理教學中的應用效果，更具說服力。

三、結(jié)語

拋錨式教學法在地理教學過程中的應用，不僅提高了學生課堂參與程度，還趨于均衡，使學生在課堂中積極思考發(fā)現(xiàn)問題，并主動“拋錨”。另外，從對學生課堂的表現(xiàn)和最后的訪談中，明顯得出拋錨式教學模式有利于提高他們對地理理論知識的應用能力和地理成績。但由于各種主客觀原因，本次研究中存在一些不足之處。一方面，筆者行動研究的時間有限，行動研究的周期較短，未能對學生后續(xù)的學習情況進行實時追蹤，不能保證研究成果的持續(xù)性。同時缺乏對學生練習冊完成情況的檢查及對練習測不明白地方的引導學習，使得學生課后對知識的復習率較低，影響了學生的學習效果。另一方面，筆者的能力有限未能嘗試其他課堂活動基于拋錨式教學模式在地理教學中的效果，使得研究成果具有一定的局限性。

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