趙建軍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)承載著認(rèn)識(shí)母語(yǔ)語(yǔ)言文字、掌握語(yǔ)言交流技能和獲取信息等重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)還是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)識(shí)記和理解的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解和有效繼承中華傳統(tǒng)文化的重要語(yǔ)言載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀有助于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言交流技能的提升，也有助于文化素養(yǎng)的提升和認(rèn)識(shí)能力的提升，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;實(shí)施策略;探討

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.046

只有打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具備了關(guān)鍵的語(yǔ)文交際能力，學(xué)生才能在未來(lái)的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)信息的交流與轉(zhuǎn)換，才能在其他學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確理解教師的講解并形成知識(shí)框架，才能通過(guò)閱讀準(zhǔn)確地理解各類文本的字面意思與思想實(shí)質(zhì)。因此，如何提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，有效提升語(yǔ)言能力，夯實(shí)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)未來(lái)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的基本技能與重要素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

群文閱讀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，以“議題”為中心，給學(xué)生提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主閱讀來(lái)完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)了解核心“議題”，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)明確具體閱讀任務(wù)，在“議題”任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)信息的查找與整合，在短時(shí)間內(nèi)自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將閱讀結(jié)果和對(duì)文本的理解與組內(nèi)成員進(jìn)行交流或者全班交流，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解補(bǔ)充。

這一過(guò)程中，由于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量文本閱讀，使小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，使學(xué)生的閱讀能力得以提升，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，群文閱讀有助于建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于鞏固小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提升小學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)施策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

認(rèn)識(shí)到群文閱讀有助于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀進(jìn)行了有效實(shí)踐并取得了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)出以下有效的群文閱讀課堂實(shí)施策略。

（一）循序漸進(jìn)推進(jìn)群文閱讀建立信心發(fā)展素養(yǎng)

群文閱讀是為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師知識(shí)點(diǎn)過(guò)多講解，導(dǎo)致學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)母語(yǔ)、不能有效提高閱讀能力的問(wèn)題而提出的教學(xué)策略。因此，在實(shí)施中，要針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式，逐漸的改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的認(rèn)可度和接受度，提高學(xué)生在群文閱讀中自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和自身能力提升的信心。具體可以采取以下推進(jìn)策略。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底消除對(duì)具體知識(shí)深入分析的現(xiàn)象，將語(yǔ)言習(xí)得交由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生認(rèn)知母語(yǔ)的能力要有充分的信心。其次，在群文閱讀開(kāi)展之初，不應(yīng)設(shè)置過(guò)高目標(biāo)，甚至不用關(guān)注任務(wù)是否解決，應(yīng)該在閱讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的準(zhǔn)確理解或積極嘗試，盡快建立學(xué)生閱讀信心。再次，在學(xué)生逐漸熟悉和適應(yīng)群文閱讀之后，適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，關(guān)注閱讀任務(wù)的完成和閱讀過(guò)程中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過(guò)閱讀任務(wù)的展示和當(dāng)堂檢測(cè)的手段，來(lái)考核學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌握語(yǔ)言能力的提升。從次，在學(xué)生對(duì)群文閱讀有了一定實(shí)踐能力之后，安排必須通過(guò)互動(dòng)交流才能完成的較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)，在互動(dòng)閱讀中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而為了有效地課堂互動(dòng)，學(xué)生必須通過(guò)閱讀完成信息的獲取與整合，這一過(guò)程學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展，語(yǔ)言能力得以發(fā)展。最后，當(dāng)學(xué)生熟練掌握群文閱讀策略以后，全面設(shè)計(jì)和推進(jìn)群文閱讀，以“議題”為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文思維的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升、最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的全部目標(biāo)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

改革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已成為師生的共同認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然要求，群文閱讀專為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而制定，教師在教學(xué)中一定要堅(jiān)信群文閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的有效性，逐步建立學(xué)生對(duì)于群文閱讀的適應(yīng)性，做好群文閱讀教學(xué)策略的氛圍創(chuàng)造，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，積極參與到群文閱讀教育之中，更加清晰地認(rèn)識(shí)到群文閱讀促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定推行群文閱讀、用群文閱讀策略代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文精讀課堂，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的首要任務(wù)。

（二）“議題”與材料符合學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)母語(yǔ)的掌握僅限于簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、易懂的故事和淺顯的道理，思維水平較低，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性階段，往往只能對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才能夠有更好的認(rèn)識(shí)效果，這就要求教師在對(duì)“議題”和文本材料的選擇時(shí)，將各年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知能力納入考慮范圍，通過(guò)有趣又簡(jiǎn)單易懂的材料激發(fā)閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)有效閱讀?！白h題”與材料的確定措施如下。

首先，“議題”和文本材料要具有足夠的趣味性與易懂性，閱讀材料首先要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)接受文本材料的影響，接受文本材料中傳遞的知識(shí)內(nèi)容和文化信息，接受文本中的思想引導(dǎo)。其次，“議題”和文本材料要具有啟發(fā)性和知識(shí)性，閱讀材料要吸引學(xué)生，更要能激發(fā)學(xué)生積極思考，有了啟發(fā)性和知識(shí)性，材料閱讀才能有效提高學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)積累。再次，“議題”和文本材料必須有一部分蘊(yùn)含豐富的文化信息，語(yǔ)文教育還要關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)提升，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀領(lǐng)略優(yōu)秀文化，提升自身的文化素養(yǎng)。從次，群文閱讀必須符合小學(xué)生德育教育要求，品德教育是所有教育的首要任務(wù)，群文閱讀的材料選擇能夠引導(dǎo)思想品德，引導(dǎo)學(xué)生良好行為才能起到有效的教育作用?？傊?，群文閱讀實(shí)施中，教師必須掌握“議題”確定和閱讀材料選擇的方法，提供符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及成長(zhǎng)需求的素材，這是實(shí)現(xiàn)群文教育提升學(xué)生成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)。