許瑤

摘 要：隨著MOOC的興起，MOOC的建設(shè)問題越來越受到人們關(guān)注。針對“檢測技術(shù)”課程基本情況及特點，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的主要問題，繼而從慕課資源建設(shè)、慕課教學(xué)設(shè)計及考核評價方式三方面論述了優(yōu)質(zhì)慕課資源的建設(shè)思路，在此基礎(chǔ)上，展開基于MOOC的混合式教學(xué)實踐，實踐結(jié)果表明，基于MOOC的檢測技術(shù)課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，但未來慕課建設(shè)也要面臨挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;課程建設(shè);效果

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.071

1 慕課發(fā)展

“慕課”英文MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，翻譯過來“大規(guī)模開放在線課程”。此概念在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，而后2010年在美國試行，因其開放性、自主性、大規(guī)模等一系列特點和優(yōu)勢深受歡迎，在全球范圍內(nèi)慕課的巨浪隨之掀起。2013年，國內(nèi)清華大學(xué)率先建設(shè)了慕課平臺學(xué)堂在線。其它國內(nèi)外一流大學(xué)如北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校的13大學(xué)科類別，超過三千門優(yōu)質(zhì)課程在學(xué)堂在線向全球?qū)W習(xí)者提供在線課程。隨后，“好大學(xué)在線”慕課平臺、“愛課程”課程資源共享平臺等相繼被推出，參與高校近三百所，共享了兩千多門課程。2020年受全球新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)成為教學(xué)常態(tài)，教育部也出臺了在疫情防控期間保障高校在線教學(xué)工作的相關(guān)文件。因此，慕課使用頻率大增，隨之而來的對慕課建設(shè)及實施問題也再一次受到人們的關(guān)注。

2 “檢測技術(shù)”課程基本情況及現(xiàn)存問題

高職“檢測技術(shù)”課程是機(jī)電一體化、電氣自動化等專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是大二階段比較難學(xué)難教的必修課之一。它為學(xué)習(xí)電氣類學(xué)科專業(yè)課奠定一定的基礎(chǔ)。課程主要講述測量及誤差處理的基本知識，傳感器的原理及其特性和參數(shù)，傳感器的選擇與安裝調(diào)整技術(shù)，位移、力、扭矩、荷重、速度、加速度等機(jī)械量的檢測技術(shù)，溫度、壓力、流量、物位等過程量的檢測技術(shù)，濕度檢測與氣體分析技術(shù)。包括電阻式、電容式、電感式、電渦流式、壓電式、超聲波、霍爾式、光電式、光纖、熱敏、氣敏、濕敏傳感器的原理及其特性等。該課程的目的是要求學(xué)生掌握測量檢測的基本分析計算方法以及常見傳感器的工作原理、電路組成等。

在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)課堂，仍廣泛使用比較傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動接受的位置。而“檢測技術(shù)”課程內(nèi)容原理性強(qiáng)，演化形式多樣，理論知識需要密切的和實踐相結(jié)合。單純依靠教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果并不理想。因此，借助信息技術(shù)，建設(shè)檢測技術(shù)課程資源、構(gòu)建適宜的檢測技術(shù)慕課教學(xué)模式不僅可以推動慕課迅速發(fā)展，而且可顯著改善課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)。

3 檢測技術(shù)課程資源建設(shè)

慕課課程資源主要指視頻課件、試題庫、學(xué)習(xí)資源庫等。

（1）視頻課件：視頻課件是在線課程的核心教學(xué)資源。將教學(xué)內(nèi)容制作成若干個相對獨立的微視頻，每個微視頻只講授某一類傳感器、某一種原理、某一種結(jié)構(gòu)，將各碎片化知識點按照由易到難循序漸進(jìn)的原則遞進(jìn)展開，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;同時慕課視頻設(shè)置情境教學(xué)，引入工程案例。每個微視頻的錄制時間在5-15min，若講授時間過長，學(xué)習(xí)者容易注意力不集中，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。所以微視頻的錄制滿足“短、小、精”的特點，這就要求教師在授課之前，將知識點清晰地提煉、歸納、總結(jié)，深刻理解課程內(nèi)容及知識點之間的關(guān)系，具備對重難點的高度凝練能力和表達(dá)能力。

（2）測試題庫、學(xué)習(xí)資料庫的建立：為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)立題庫，題型包括單選、多選、判斷、填空。單元測試和課后測試均可從題庫隨機(jī)抽取，從而對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)其知識薄弱環(huán)節(jié)，同時幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整授課重點。學(xué)習(xí)資料庫主要是課程內(nèi)容的相關(guān)拓展，幫助學(xué)生更廣泛地了解課程相關(guān)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）討論區(qū)的設(shè)置：MOOC建設(shè)中討論區(qū)是個很重要的板塊，設(shè)置討論區(qū)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，討論區(qū)是老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間交流的橋梁，在討論區(qū)中學(xué)生和學(xué)生之間可以相互討論，相互交流，加深學(xué)生對知識的理解，同時學(xué)生還可以在討論區(qū)給老師留言，提出對老師的授課建議。老師根據(jù)同學(xué)們的反饋及時解答知識疑難點，同時適當(dāng)調(diào)整授課計劃。

4 慕課實施

對電氣工程學(xué)院2019級“檢測技術(shù)”課程開課班級，部分開展了基于慕課的混合式教學(xué)，同時“檢測技術(shù)”慕課課程包含的教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等為混合式教學(xué)提供了可行性保障，按照課前課中課后的3個步驟展開教學(xué)實施：

（1）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生首先了解本節(jié)課的授課目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，同時老師將本次課相關(guān)知識點視頻、試題、PPT下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生登錄MOOC平臺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的知識點，學(xué)生可以在討論區(qū)展開討論或者給老師留言，老師參與討論區(qū)討論，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，為接下來的線下課程打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）課中活動：老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點難點及學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)情況，有選擇性的播放MOOC課程視頻學(xué)習(xí)，老師通過設(shè)疑質(zhì)疑講解的形式幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)對知識點的有效掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課后答疑：混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)形式更自主，但承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，所以課下更需要學(xué)生慢慢消化吸收知識的過程。學(xué)生不清晰的知識點可以再次學(xué)習(xí)MOOC課程，通過微信公眾號，QQ群的形式與老師在線交流。及時解決和消化課堂上遺留的問題，而且學(xué)生可以進(jìn)一步對知識鞏固深化，溫故知新。