歐陽林舟 李清 姚小蘭

摘 要：老年社會工作是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但是由于受師資力量限制，學(xué)校實際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。實行“雙師型融合”教學(xué)不失為一種良好的補(bǔ)救措施。通過共同執(zhí)行項目，可以形成“社會組織-學(xué)校教師-社工-學(xué)生”教學(xué)共同體;通過形成“雙師型融合教案”等課程資源可以實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：老年社會工作;雙師教學(xué);雙師型融合教案

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.072

老年社會工作課程是社會工作和老年學(xué)專業(yè)里一門實踐性非常強(qiáng)的課程。在該課程的教學(xué)中，我們往往遭遇一些困難。大學(xué)生由于年齡和閱歷等原因往往對老年人不了解，他們在接觸老人時往往是被動的，甚至是敬而遠(yuǎn)之。在服務(wù)老人時往往反而接受老人的鼓勵和教導(dǎo)，無法深入老人內(nèi)心，無法很快適應(yīng)服務(wù)者的角色，初學(xué)老年社會工作學(xué)生尤其明顯。專任教師往往是理論上占優(yōu)勢，實務(wù)和實踐上經(jīng)歷、經(jīng)驗不足;傳統(tǒng)的老年社會工作課程（教材）理論性強(qiáng)，離開具體的實施情境，也不太考慮具體對象的實際需求。為解決這些問題，湖南女子學(xué)院社會工作和老年學(xué)專業(yè)將老年社會工作設(shè)置成實驗實踐課，開展“雙師型課程”改革，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽探索，將課堂放到為老服務(wù)的一線，實行“雙師型”教學(xué)，學(xué)生到機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)，接受理論導(dǎo)師和實務(wù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，將理論和實踐相結(jié)合，開發(fā)課程資源。

課程組在具體實施“雙師”教學(xué)中探索“融合”模式，一方面，理論導(dǎo)師需要接受老年社會工作理論和技巧培訓(xùn)，擁有老年服務(wù)資格證，成為融理論與實踐一身的“雙師型”教師;另一方面，專業(yè)結(jié)對老年服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)中實行理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”，共同開發(fā)教學(xué)資源、授課，形成理論聯(lián)系實際、利于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的教案等課程資源，教學(xué)模式取得了較好的效果。

1 建設(shè)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

湖南女子學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，按照應(yīng)用型高等人才培養(yǎng)要求，努力將教師培養(yǎng)成具備實踐能力和理論水平的“雙師型”教師，具體而言，要求教師具備“雙證書”（教師資格證書+職業(yè)技能證書）、“雙能力”（理論教學(xué)能力+實踐教學(xué)能力）、“雙來源”（學(xué)校教學(xué)崗位上的“理論型”教師+企業(yè)實踐崗位“技能型”教師）、“雙融合”（資格證+能力）等特質(zhì)，教師的這些特質(zhì)利于應(yīng)用型、復(fù)合型高等人才的培養(yǎng)。

社會工作和老年學(xué)專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，我們在專業(yè)建設(shè)中將老年社會工作作為雙師型課程加以建設(shè)，由學(xué)院專任教師和企業(yè)行業(yè)骨干共同開發(fā)與實施。在雙師型課程建設(shè)中，師資是主體，課程時載體。師資是最重要的人力資源，我們首先進(jìn)行師資隊伍建設(shè)?，F(xiàn)有情況下，本課程的專職教師的實踐環(huán)節(jié)薄弱，其實踐教學(xué)多流于形式，而外聘的兼職實踐導(dǎo)師在教學(xué)方面的理論不系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容的傳授往往不夠嚴(yán)密，缺乏教育教學(xué)基本理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對兼職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面的評估情況普遍較專任教師差。所以，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊需要理論課教師加強(qiáng)實踐能力、實踐導(dǎo)師需要加強(qiáng)理論水平和教學(xué)技能和技巧。

一方面，我校在專業(yè)師資中鼓勵教師鉆研老年社會工作理論，參加老年社會工作相關(guān)培訓(xùn)，考取社會工作師證書，深入老年社會工作服務(wù)一線，在老年社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，參與老年社會工作服務(wù)項目，受聘老年社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，經(jīng)過幾年的努力，雙師型任課教師比例100%。另一方面，隨著老年社會工作的發(fā)展和服務(wù)群體多樣化，老年服務(wù)技巧和方法推陳出新，一線服務(wù)的實踐經(jīng)驗不斷積累，教師服務(wù)體驗在教學(xué)中的重要性不斷增加，我們與老年服務(wù)領(lǐng)域里代表性的機(jī)構(gòu)合作，聘請了有著多年一線實務(wù)經(jīng)驗的社工擔(dān)任實踐導(dǎo)師，由機(jī)構(gòu)提供項目實習(xí)崗位，學(xué)生參與老年服務(wù)項目，學(xué)校提供理論導(dǎo)師，機(jī)構(gòu)提供實踐導(dǎo)師，實現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐。“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的做法，對學(xué)校理論導(dǎo)師而言，豐富了老年服務(wù)實踐內(nèi)容，讓理論落地社區(qū)、更在地化，從而得到豐富和提升;對機(jī)構(gòu)和社工而言，讓實踐內(nèi)容得到概括，提升層次，更有可推廣性;對學(xué)生而言，在理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，短時間里了解理論與實踐之間的演繹過程，經(jīng)歷一次具有現(xiàn)場感的“穿越”，更好地將老年服務(wù)實踐與理論進(jìn)行無縫對接，實現(xiàn)技能提升和思維跨越。

這種設(shè)計有著一定的邏輯合理性，但是，在實施中發(fā)現(xiàn)，它有不足，那就是機(jī)構(gòu)的服務(wù)、項目的進(jìn)展與學(xué)校的教學(xué)（教師）并沒有什么關(guān)系，很容易造成教師沒有參與的積極性，參與度不高，指導(dǎo)學(xué)生不積極，甚至對學(xué)生的實踐不聞不問，出現(xiàn)放羊式教學(xué)。于是，我們推出了以“教師+機(jī)構(gòu)+社工+學(xué)生”申報項目的模式，項目申報期限一般為6-10個月，在項目書中約定彼此的責(zé)任和工作任務(wù)。通過同一項目的實施和推進(jìn)，實現(xiàn)以上四個主體的利益（責(zé)任）共同體，利于調(diào)動參與主體的積極性。這種做法與現(xiàn)實中政府購買服務(wù)的背景相一致。

政府購買服務(wù)是以項目方式進(jìn)行的，項目化服務(wù)是當(dāng)前社會組織服務(wù)社會的重要特點，社工機(jī)構(gòu)也是按照項目形式展開工作。社會組織以項目為平臺連接“政府-服務(wù)對象-機(jī)構(gòu)”開展服務(wù)，成為社會服務(wù)的直接實施者和主體，教師可以作為項目或者機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)，提供機(jī)構(gòu)智力支持，學(xué)生進(jìn)入社會組織從事老年社會工作服務(wù)，要在機(jī)構(gòu)項目的實施過程中工作和學(xué)習(xí)。以共同申報并執(zhí)行項目的方式連接“社會組織-學(xué)校教師-社工-學(xué)生”，讓項目成為老年社會工作“雙師型”課程實施的紐帶，可以更好地發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的作用。學(xué)習(xí)期間的項目化服務(wù)可以鍛煉學(xué)生項目設(shè)計、項目管理、項目評估等多方面的能力，師生參與項目服務(wù)、在項目服務(wù)中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)正可以彰顯“雙師型”課程教學(xué)的優(yōu)勢。

2 “雙師”打磨教學(xué)，開發(fā)“雙師融合教案”等課程資源

在以上的教學(xué)設(shè)計中，項目式合作作為一個單一環(huán)節(jié)，或者放在一定時期里，是可行的，但是，校企之間的合作會隨著師資、學(xué)生、社工和機(jī)構(gòu)更替出現(xiàn)斷層，這種斷層會讓本已成熟的實踐實習(xí)過程變得不可持續(xù)。于是，我們進(jìn)一步提出“雙師型”課程的概念，要將校企合作的成果轉(zhuǎn)化成教案、教學(xué)案例或者課程資源。為此，我們嘗試了“雙師融合教案”的設(shè)想。

如前所述，現(xiàn)有的教材理論性強(qiáng)，沒有具體的實施情境，也沒有考慮老年人的實際需求，若用現(xiàn)有的教材去教學(xué)生就不太適合。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力就要補(bǔ)充更多的素材。課程組在篩選機(jī)構(gòu)服務(wù)過程中積累的真實案例基礎(chǔ)上形成教學(xué)材料，討論形成教案，開發(fā)課程資源。

教案是教學(xué)實施的手本或“劇本”，是教師預(yù)先的課堂設(shè)計，一次課堂教學(xué)的展開基本上以教案為依據(jù)。老年社會工作作為“雙師型”課程，在教學(xué)中先行先試，在沒有先例的情況下，教師需要有教案作為教學(xué)展開的藍(lán)本。教案還需要理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同的研習(xí)、打磨和設(shè)計。在“雙師課程”建設(shè)實踐中，“雙師教學(xué)”模式在實施初期作用發(fā)揮有限，預(yù)期的效應(yīng)不明顯，經(jīng)分析，問題如下幾點：

（1）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。理論導(dǎo)師往往由于缺少具體服務(wù)實踐經(jīng)驗，不懂操作流程和服務(wù)情境，實踐導(dǎo)師往往太偏重于實務(wù)，理論修養(yǎng)不足，不知道一次課程在整體課程中的比重、處于哪一個環(huán)節(jié)、位于哪一個層次，因而出現(xiàn)理論導(dǎo)師教學(xué)脫離實際、實踐導(dǎo)師沒有將實踐提煉，教學(xué)繁瑣或者內(nèi)容不聚焦、理論性或者抽象程度不高，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者內(nèi)容不緊密，教師無法將內(nèi)容有機(jī)融合，出現(xiàn)一節(jié)課前后分成兩段，內(nèi)容彼此獨立、不連貫。

（2）教學(xué)方式單調(diào)。理論導(dǎo)師往往按照理論課教學(xué)模式，一言堂式灌輸，沒有直觀教學(xué)、沒有案例，授課中難以達(dá)到體驗式效果，實踐導(dǎo)師往往在教學(xué)理論和技巧上的儲備不足，不能將故事性強(qiáng)的服務(wù)凝聚提煉出要素性技巧，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性反思。教師從頭講到尾，以灌輸、獨白的方式開展教學(xué)，與學(xué)生缺少互動與對話，兩位老師的風(fēng)格匹配程度不高，前后接洽和配合不足。學(xué)生反映，教學(xué)方式單調(diào)，前后銜接不夠，時間長一長，很容易走神。

（3）內(nèi)容沒有形成單元。大學(xué)課程中的實務(wù)類課程，雖有分章節(jié)教學(xué)，但是單元不清，理論和實務(wù)技巧等內(nèi)容沒有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織，未成體系，課時之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、邏輯性不清，不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的把握。由于理論教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)實施實踐環(huán)節(jié)的分割，任課教師教學(xué)的內(nèi)容又回復(fù)到了自己熟悉的路徑，側(cè)重知識的講授，忽略了每個單元或者相對獨立部分中關(guān)鍵問題的梳理和教學(xué)，內(nèi)容編排沒有單元規(guī)劃，教學(xué)中容易抓不住課程核心和重點，讓主頁素養(yǎng)的培育落空。

出現(xiàn)這些問題，與教師前期備課不足，與教師理論實踐素養(yǎng)不足，與教師對實踐導(dǎo)師示范的實務(wù)課研究不夠有關(guān)系，與雙師的融合互補(bǔ)性不足有關(guān)系。

為了解決上述問題，更好地發(fā)揮雙師教學(xué)“1+1>2”的效應(yīng)，我們通過“研讀教材備課——觀摩實務(wù)環(huán)節(jié)并記錄——整合形成課時教案——積累課時形成備課單元”等步驟，設(shè)計出“雙師融合教案”。具體做法分為四步：

一是理論課教師或者備課組，根據(jù)教學(xué)大綱提供的實習(xí)實踐主題，討論、研究分析教學(xué)內(nèi)容，形成初步教案（Ⅰ）。教師根據(jù)自己的研究和認(rèn)識組織材料，按照自己的教學(xué)風(fēng)格形成體現(xiàn)個人特點與思考的教案。

二是教師觀察實務(wù)環(huán)節(jié)，完成觀課記錄單，從所記錄的要點與重要環(huán)節(jié)了解實務(wù)，熟悉并梳理實務(wù)開展的設(shè)計思路，思考其服務(wù)目標(biāo)、過程與實效，思考其對本班學(xué)生的合理性與可行性，形成教案（Ⅱ）。該步驟以實務(wù)為主，概括課程實務(wù)教學(xué)元素和本土文化元素，通過實務(wù)導(dǎo)師和理論導(dǎo)師共同商討，進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計，形成符合實務(wù)開展和教學(xué)要求的教案。

三是理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師依據(jù)教案（Ⅰ）和教案（Ⅱ），結(jié)合授課時間、授課對象、服務(wù)對象和授課者的特點，形成課時實時教學(xué)指導(dǎo)實施單（Ⅲ）。在該教案中，兩份教案的設(shè)計思路和實施環(huán)節(jié)被融合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容被整合，在活動設(shè)計上取長補(bǔ)短，強(qiáng)化知識梳理、突出實踐素養(yǎng)的核心，學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)更具有適用性。

四是繼一個單元的“雙師融合教案”積累足夠后，理論任課教師研究與分析單元教學(xué)過程，整理出該單元主題核心要素、單元目標(biāo)、課時分配、活動設(shè)計、實踐實施與測試等要素，形成單元教學(xué)整體計劃，供理論課和實踐課導(dǎo)師之間相互學(xué)習(xí)分享，形成單元教學(xué)計劃資源，供日常備課和教學(xué)參考。

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