胡愛玲

摘 要：基于生本理念下，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要注重開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式的探究，核心素養(yǎng)屬于立德樹人教學(xué)目標(biāo)與課程改革中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)改革中的核心所在，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，要基于社會(huì)對人才的需求來構(gòu)建語文教學(xué)方案，在體現(xiàn)生本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、語言構(gòu)建能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.010

生本理念是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的教學(xué)思想，屬于素質(zhì)教育時(shí)代背景下衍生的教學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中要想全面落實(shí)生本理念，教師需要全面依靠學(xué)生、充分尊重學(xué)生，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對于書本知識的掌握程度，更要重視學(xué)生探究問題的思維方式以及實(shí)踐能力，充分開展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我綜合學(xué)科素養(yǎng)。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要遵循生本理念，積極引入核心素養(yǎng)教學(xué)觀念與模式，注重提升學(xué)生的自主思考意識，進(jìn)一步開展聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、學(xué)習(xí)語言，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語言知識。在課堂教學(xué)中，教師不僅要講解書本知識，更重要的是要傳授給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法，使他們學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識體系，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。本文主要針對基于生本理念的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)展開探究，希望對小學(xué)語文教學(xué)工作提供一定的參考。

一、生本理念下構(gòu)建小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生與尊重學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來開展，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建雙向溝通的語文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）新課改與新時(shí)代的要求

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中是絕對權(quán)威的，不允許學(xué)生反駁自己的教學(xué)觀點(diǎn)，通常都是按照自己的主觀意識構(gòu)建教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，但是這樣卻無法展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識的狀態(tài)。而在生本理念的引導(dǎo)下，教師可以做到充分開展小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者;同時(shí)在傳授書本知識的過程中，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征科學(xué)構(gòu)建語文教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位。而且，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國需要更多的創(chuàng)新型人才，這就需要教師在教學(xué)工作中具有全局意識與先導(dǎo)意識，在生本理念小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展合作探究、深入探究活動(dòng)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識，這對學(xué)生未來的人生發(fā)展都是非常有益的。

（二）語文教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需求

生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，屬于語文教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需求。在以往的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于把自己作為教學(xué)活動(dòng)的主體對象，師生關(guān)系不對等、不平衡，這樣很容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，枯燥、單一的教學(xué)模式也容易讓教師出現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠心理。教師成為學(xué)生心中的教書匠，無法構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。而在生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，教師不再是語文教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，平等互動(dòng)與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與想法，激發(fā)他們參與語文教學(xué)活動(dòng)的自主性，這些對于教師的專業(yè)化教學(xué)發(fā)展有著較大的幫助。

（三）提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，更為注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生在自主探索中深入了解所學(xué)語文知識，教師不要輕易地把教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)結(jié)果告知學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過自主探索、實(shí)踐、互動(dòng)來進(jìn)行歸納，并通過自己的努力來獲得正確的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程是有價(jià)值的，不僅能夠讓學(xué)生深入掌握所學(xué)語文知識，還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。而且在生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生接受情感熏陶，在思想方面獲得更深刻的啟迪，進(jìn)一步感知探究語文知識的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于生本理念的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

基于生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，教師需要設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生足夠的自主思考與獨(dú)立探究的空間、時(shí)間，并結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平來開展探究性預(yù)習(xí)活動(dòng)，長久下來，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的語文學(xué)習(xí)中，都能夠有針對性地開展知識預(yù)習(xí)，在質(zhì)疑與探究中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師根本不關(guān)心學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及知識儲(chǔ)備情況等，即使部分教師設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是讓學(xué)生通讀全文，開展一些固定式的知識訓(xùn)練，沒有結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，在正式開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度。由此，教師一定要加強(qiáng)對語文前置性學(xué)習(xí)的重視。在開展前置性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要遵循精練性教學(xué)原則，圍繞教材知識中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能夠產(chǎn)生理想的預(yù)習(xí)效果，還不會(huì)給增加學(xué)生過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)法、技巧的指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，教師則完全展現(xiàn)出一個(gè)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間的認(rèn)知能力與探究能力是不同的，生本理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，教師要注重前置性任務(wù)的層次性，充分照顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，滿足每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。除此之外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)定相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)類型，通過基礎(chǔ)性前置性學(xué)習(xí)、拓展性前置性學(xué)習(xí)、探究性前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的語文知識有全面的認(rèn)知，這樣能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生更多互動(dòng)交流的時(shí)間，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)出前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。