張麗娟 何鋒

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷深化推進(jìn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的首要目標(biāo)，其對(duì)小學(xué)生的情感提升、能力應(yīng)用和知識(shí)掌握水平都提出了新的要求。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又是核心素養(yǎng)背景下的教育重點(diǎn)。但是教師思想觀念和教學(xué)能力上的不足影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為此，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，積極構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力得到提升。文章針對(duì)核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)智慧課堂的意義以及目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);智慧課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的要求下對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并通過多種教學(xué)方式和教學(xué)手段將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文課堂中，從而構(gòu)建出具有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文閱讀智慧課堂。

一、 核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)智慧課堂的意義

構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)智慧課堂能夠進(jìn)一步完善語(yǔ)文教學(xué)理論，為語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供重要的理論依據(jù)，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，從教師方面來講，有助于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念和思想，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的認(rèn)可度，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過構(gòu)建智慧課堂教師能夠得到更多的啟發(fā)，教師可以利用教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而推進(jìn)智慧課堂的發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)化，為取得良好的教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)生方面來講，構(gòu)架閱讀智慧課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生閱讀的速度，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，通過閱讀還能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在學(xué)生寫作能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等共同提升的基礎(chǔ)上使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

最后，從課堂教學(xué)方面來講，有助于改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新精讀課堂的教學(xué)方式，同時(shí)通過構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂還能豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，深挖語(yǔ)文教材，在很大程度上提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極構(gòu)建智慧課堂，不僅教師的教學(xué)能力和教學(xué)水準(zhǔn)能夠得到提升，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力等也能得到提升，同時(shí)還能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此一定要努力構(gòu)建好智慧課堂，幫助學(xué)生開闊視野，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力才能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到提升。但是教師要明確，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是為了滿足應(yīng)試教育的需求，在新課改以后已經(jīng)不再提倡應(yīng)試教育，而是要重視學(xué)生的全面發(fā)展。另外，小學(xué)階段是學(xué)生提升閱讀能力，積累語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的并不是考出優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，而是為了自身能夠較好地發(fā)展，一定要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題需要改進(jìn)，尤其是高年級(jí)階段問題較為明顯，需要通過改變教學(xué)方式和教學(xué)手段等來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）只重視技巧教學(xué)，而忽視構(gòu)建學(xué)習(xí)的重要性

由于當(dāng)前部分教師還是具有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還停留在考試成績(jī)方面，評(píng)價(jià)方式較為單一，教學(xué)觀念教學(xué)落后，只重視學(xué)生在解答試卷方面的技巧掌握情況。所以，教師在教學(xué)的過程中比較重視對(duì)解答技巧和文本理解水平方面的演練，并沒有針對(duì)不同文章應(yīng)該掌握的具體閱讀方法而進(jìn)行深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難理解文章要表達(dá)的重點(diǎn)，無法提取對(duì)自身有用的信息，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的閱讀演練，但是只是掌握了一定的解題技巧，并沒有具備一定的閱讀能力，也沒有形成完善的屬于自己的學(xué)習(xí)智能體系，難以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。

（二）不重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，由于部分學(xué)校和教師過分重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果沒有取得明顯的提升，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直沒有取得重大的突破。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往偏重于閱讀講練，重視傳授解題思路和解題技巧，以文本講解為主，主要是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)。這樣的教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)生的考試成績(jī)是有效的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣是很不利的，較多的閱讀講練占去了學(xué)生的大部分時(shí)間，使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有精力去進(jìn)行自主閱讀，只是一味機(jī)械化地進(jìn)行閱讀演練將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和探索的欲望，理解能力和閱讀能力以及寫作能力都不能得到提升，也就不可能形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視泛讀，但卻忽視了教師引導(dǎo)的重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深化推進(jìn)，教師逐漸開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，開始不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的書籍，并按照學(xué)生的年齡來推薦一些適合的書籍，通過采用精讀+泛讀的方式來提升學(xué)生的閱讀能力，充實(shí)學(xué)生的精神情感。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的泛讀并沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的泛讀過于寬泛，對(duì)于泛讀的態(tài)度也不端正，沒有正確理解泛讀的意義和作用，學(xué)生在僅僅是憑借自己的興趣和愛好來進(jìn)行泛讀的，對(duì)教師推薦的書籍多是為了應(yīng)付任務(wù)才閱讀，使精讀+泛讀的閱讀方式失去了原有的價(jià)值，閱讀效果不盡如人意。