岳月清

摘 要：作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要實(shí)際的訓(xùn)練體系。立足教材，基于學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同階段的寫作要求，制訂好切合實(shí)際的訓(xùn)練方案，從平時(shí)的小練筆到單元大作文，進(jìn)行有效的系列化訓(xùn)練，從而構(gòu)成一套序列化作文教學(xué)訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);序列化;訓(xùn)練

一、 引言

每年中高考語(yǔ)文考試結(jié)束時(shí)，總聽到許多考生感嘆說(shuō)：“得作文者得語(yǔ)文?！弊魑氖钦Z(yǔ)文考試的半壁江山，它的份量不言而喻，然而在日常教學(xué)中，不少教師往往重視閱讀教學(xué)，而忽略作文教學(xué)。其實(shí)，作文教學(xué)不僅直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成效，影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話……”的要求，還提出要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”。以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足于教學(xué)實(shí)際，無(wú)論是小練筆，還是單元作文，有目標(biāo)地進(jìn)行系列化作文教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力。

二、 理論基礎(chǔ)及基本原則

（一）理論

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)序列化的理論基礎(chǔ)就是“雙重轉(zhuǎn)化律”及“螺旋上升率”。其中“雙重轉(zhuǎn)化律”指的是將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技巧，將生活中的溝通轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，以教學(xué)為媒介，通過(guò)知識(shí)傳輸讓學(xué)生形成不同的寫作能力。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力等，研究如何對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行表達(dá)教學(xué)和寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钆c寫作有效地連接在一起，在寫作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)?！奥菪仙省本褪侵笇W(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)形成的過(guò)程。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，重視階段性寫作目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和連接。其次教師要在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不僅講解理論知識(shí)，還要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骷记桑趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后教師在教學(xué)期間要重視從模仿到創(chuàng)作的過(guò)渡，落實(shí)各個(gè)階段的目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

部分初中語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)欠缺序列化訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師需要將書本知識(shí)與學(xué)生的生活連接在一起，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中寫作序列進(jìn)行有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠得到系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。此外教師還要重視對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師對(duì)學(xué)生的梯度提升缺乏評(píng)價(jià)，那學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行有效的反思，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不理想。因此教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，要制定專門的寫作訓(xùn)練體系，并且結(jié)合有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的序列化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的效率。

（二）基本原則

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位

初中語(yǔ)文教師向?qū)W生提供的序列化訓(xùn)練，僅僅是寫作訓(xùn)練的客體框架。寫作內(nèi)容具體充實(shí)以后，才能將序列化訓(xùn)練的時(shí)效性以及指導(dǎo)性彰顯出來(lái)。而寫作就是表達(dá)自己的真實(shí)情感，如果有框架約束，則是范圍約束而不是情感約束。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體依舊是序列化寫作練習(xí)的基本原則，教師需要始終將學(xué)生作為中心，對(duì)學(xué)生的寫作意愿和方向進(jìn)行探索，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的宏觀調(diào)控。

2. 重視寫作技能的教學(xué)和培養(yǎng)

寫作是抒發(fā)自己真實(shí)情感的過(guò)程，會(huì)受到技能的限制。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有再多的情感，如果缺乏相應(yīng)的寫作技術(shù)，就無(wú)法運(yùn)用文字組成文章。序列化的寫作教學(xué)重視文字的控制力。內(nèi)容體裁、中心思想以及描述對(duì)象等，都在基本的寫作范疇設(shè)計(jì)中。序列化寫作訓(xùn)練需要對(duì)文字運(yùn)用方式進(jìn)行進(jìn)一步解析，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能的表現(xiàn)形式。因此初中語(yǔ)文寫作序列化訓(xùn)練的重點(diǎn)就是技能的培養(yǎng)，重在提升學(xué)生對(duì)于文字的控制能力。

三、 練筆訓(xùn)練系列化，激發(fā)興趣

（一）片段訓(xùn)練，激發(fā)興趣

一下子要求學(xué)生寫出完整而優(yōu)秀的作文來(lái)是有難度的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，從低年級(jí)到高年級(jí)是遵循字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行的，作文教學(xué)不能一蹴而就，急于求成。學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，如果一下子以中考的要求讓學(xué)生寫出一篇600字以上的完整作文，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理?？謶质亲畲蟮臄橙?，興趣是最好的老師。初中起始階段，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，幫助學(xué)生建立寫作的信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以從寫片段開始。一篇文章是由不同的片段組成的，所以在作文序列化教學(xué)中，可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作中心，從寫片段開始練習(xí)寫作。這種小練筆，能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，也可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)課文《雨的四季》時(shí)，分析作者多角度觀察雨、刻畫雨的方法后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察一處景物，然后進(jìn)行片段小練筆。有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，難點(diǎn)就比較容易突破，而且訓(xùn)練結(jié)束后可以馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋，能產(chǎn)生良好效果。由于比較容易完寫作任務(wù)，學(xué)生會(huì)在這樣的片段訓(xùn)練中獲得成就感。相信這樣一次次精心設(shè)計(jì)的片段小練筆，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生逐漸克服寫作的恐懼感，變得喜歡用文字表達(dá)了，寫作自然而然成了快樂的事。

（二）逐步升級(jí)，終成一篇

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段小練筆，要圍繞作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握簡(jiǎn)單寫作的方法和技巧，消除對(duì)寫作的恐懼。接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生把片段變成一篇完整的作文，讓學(xué)生有意想不到的驚喜，從而對(duì)寫作逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察校園的一處景物，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)寫出校園的景美。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生留意校園里的人，可以是老師、同學(xué)、其他工作人員等，引導(dǎo)學(xué)生從這些人的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選擇一兩個(gè)印象深刻的人寫一個(gè)片段。當(dāng)完成了校園的景美和人美的片段寫作后，可圍繞一個(gè)中心，把兩個(gè)片段整合起來(lái)，就是一篇從景美、人美中體現(xiàn)校園美的完整文章。在小練筆時(shí)，要注意關(guān)注學(xué)生存在的困惑，適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把握寫作方法，對(duì)寫作充滿信心。也可以根據(jù)情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先完成片段，確定中心，然后圍繞中心，列好提綱，明確寫作的重點(diǎn)及詳略安排，把片段變成完整的作文。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好整體的訓(xùn)練方向，依據(jù)學(xué)情，可以先制訂短期的訓(xùn)練計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況制訂適合長(zhǎng)期發(fā)展的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練一步一個(gè)腳印，有序有效地進(jìn)行，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。