岳月清

摘 要：作文教學是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學生的寫作能力需要實際的訓練體系。立足教材，基于學生實際情況，根據不同年級不同階段的寫作要求，制訂好切合實際的訓練方案，從平時的小練筆到單元大作文，進行有效的系列化訓練，從而構成一套序列化作文教學訓練體系，全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;教學;序列化;訓練

一、 引言

每年中高考語文考試結束時，總聽到許多考生感嘆說：“得作文者得語文?！弊魑氖钦Z文考試的半壁江山，它的份量不言而喻，然而在日常教學中，不少教師往往重視閱讀教學，而忽略作文教學。其實，作文教學不僅直接關系到語文教學的成效，影響著學生的語文成績，還影響著學生的長遠發(fā)展。

語文課程標準提出了“在寫作教學中應注重培養(yǎng)觀察、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話……”的要求，還提出要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”。以語文課程標準為指導，立足于教學實際，無論是小練筆，還是單元作文，有目標地進行系列化作文教學，穩(wěn)步推進，能激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。

二、 理論基礎及基本原則

（一）理論

初中語文寫作教學序列化的理論基礎就是“雙重轉化律”及“螺旋上升率”。其中“雙重轉化律”指的是將書本上的理論知識轉化為寫作技巧，將生活中的溝通轉化成表達能力，以教學為媒介，通過知識傳輸讓學生形成不同的寫作能力。教師在教學中需要根據學生的性格特征以及學習能力等，研究如何對不同學生進行表達教學和寫作教學，讓學生能夠將生活與寫作有效地連接在一起，在寫作的過程中對學生的寫作思維進行鍛煉和培養(yǎng)?！奥菪仙省本褪侵笇W生的寫作能力循序漸進形成的過程。首先教師要對學生進行有針對性的系統(tǒng)指導，重視階段性寫作目標之間的協(xié)調和連接。其次教師要在教導學生的過程中，不僅講解理論知識，還要為學生提供實踐的機會，讓學生能夠將知識轉變?yōu)閷懽骷记?，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后教師在教學期間要重視從模仿到創(chuàng)作的過渡，落實各個階段的目標，讓學生實現(xiàn)讀寫結合。

部分初中語文教師的寫作教學欠缺序列化訓練。在寫作教學中，教師需要將書本知識與學生的生活連接在一起，對語文教學中寫作序列進行有效的補充，讓學生能夠得到系統(tǒng)化的寫作訓練，提高學生的實際寫作水平。此外教師還要重視對學生的寫作過程的評價，這對學生的發(fā)展來說非常重要。在教學實踐中，如果教師對學生的梯度提升缺乏評價，那學生就無法進行有效的反思，學習效果就會不理想。因此教師在寫作教學的過程中，要制定專門的寫作訓練體系，并且結合有效的教學方式，設計合理的序列化教學方案，進一步提升寫作教學的效率。

（二）基本原則

1. 強調學生在課堂上的主體地位

初中語文教師向學生提供的序列化訓練，僅僅是寫作訓練的客體框架。寫作內容具體充實以后，才能將序列化訓練的時效性以及指導性彰顯出來。而寫作就是表達自己的真實情感，如果有框架約束，則是范圍約束而不是情感約束。因此強調學生主體依舊是序列化寫作練習的基本原則，教師需要始終將學生作為中心，對學生的寫作意愿和方向進行探索，這樣才能實現(xiàn)教學的宏觀調控。

2. 重視寫作技能的教學和培養(yǎng)

寫作是抒發(fā)自己真實情感的過程，會受到技能的限制。對于初中生來說，有再多的情感，如果缺乏相應的寫作技術，就無法運用文字組成文章。序列化的寫作教學重視文字的控制力。內容體裁、中心思想以及描述對象等，都在基本的寫作范疇設計中。序列化寫作訓練需要對文字運用方式進行進一步解析，指導學生掌握寫作技能的表現(xiàn)形式。因此初中語文寫作序列化訓練的重點就是技能的培養(yǎng)，重在提升學生對于文字的控制能力。

三、 練筆訓練系列化，激發(fā)興趣

（一）片段訓練，激發(fā)興趣

一下子要求學生寫出完整而優(yōu)秀的作文來是有難度的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學生的語言能力也應當是循序漸進的。語言能力的訓練，從低年級到高年級是遵循字、詞、句、段、篇的順序進行的，作文教學不能一蹴而就，急于求成。學生剛剛進入初中階段，如果一下子以中考的要求讓學生寫出一篇600字以上的完整作文，會讓學生對作文產生恐懼心理?？謶质亲畲蟮臄橙?，興趣是最好的老師。初中起始階段，應該以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主，幫助學生建立寫作的信心，讓學生敢于表達，善于表達。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，可以從寫片段開始。一篇文章是由不同的片段組成的，所以在作文序列化教學中，可以先指導學生圍繞寫作中心，從寫片段開始練習寫作。這種小練筆，能夠利用課堂時間進行訓練，也可以結合教材中的具體內容，在閱讀教學中進行。比如學習課文《雨的四季》時，分析作者多角度觀察雨、刻畫雨的方法后，指導學生學會多角度觀察一處景物，然后進行片段小練筆。有明確的訓練目標，難點就比較容易突破，而且訓練結束后可以馬上進行點評、反饋，能產生良好效果。由于比較容易完寫作任務，學生會在這樣的片段訓練中獲得成就感。相信這樣一次次精心設計的片段小練筆，對提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力有很大的幫助。當學生逐漸克服寫作的恐懼感，變得喜歡用文字表達了，寫作自然而然成了快樂的事。

（二）逐步升級，終成一篇

指導學生進行片段小練筆，要圍繞作文教學的重點和難點集中進行訓練，讓學生逐步掌握簡單寫作的方法和技巧，消除對寫作的恐懼。接下來可以指導學生把片段變成一篇完整的作文，讓學生有意想不到的驚喜，從而對寫作逐步產生濃厚的興趣。比如，指導學生多角度觀察校園的一處景物，鼓勵學生根據觀察的順序，抓住景物特點寫出校園的景美。接下來指導學生留意校園里的人，可以是老師、同學、其他工作人員等，引導學生從這些人的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，選擇一兩個印象深刻的人寫一個片段。當完成了校園的景美和人美的片段寫作后，可圍繞一個中心，把兩個片段整合起來，就是一篇從景美、人美中體現(xiàn)校園美的完整文章。在小練筆時，要注意關注學生存在的困惑，適時進行有針對性的指導，讓學生更好地把握寫作方法，對寫作充滿信心。也可以根據情境進行寫作訓練，先完成片段，確定中心，然后圍繞中心，列好提綱，明確寫作的重點及詳略安排，把片段變成完整的作文。教師根據課程標準，把握好整體的訓練方向，依據學情，可以先制訂短期的訓練計劃，再根據學生的掌握情況制訂適合長期發(fā)展的計劃，對學生的訓練一步一個腳印，有序有效地進行，潤物細無聲般讓學生學會運用語言文字。