岳月清
摘 要:作文教學是一個循序漸進的過程,培養(yǎng)學生的寫作能力需要實際的訓練體系。立足教材,基于學生實際情況,根據不同年級不同階段的寫作要求,制訂好切合實際的訓練方案,從平時的小練筆到單元大作文,進行有效的系列化訓練,從而構成一套序列化作文教學訓練體系,全面提高學生的寫作能力。
關鍵詞:初中語文;教學;序列化;訓練
一、 引言
每年中高考語文考試結束時,總聽到許多考生感嘆說:“得作文者得語文?!弊魑氖钦Z文考試的半壁江山,它的份量不言而喻,然而在日常教學中,不少教師往往重視閱讀教學,而忽略作文教學。其實,作文教學不僅直接關系到語文教學的成效,影響著學生的語文成績,還影響著學生的長遠發(fā)展。
語文課程標準提出了“在寫作教學中應注重培養(yǎng)觀察、表達、評價的能力,要求學生說真話、實話、心里話……”的要求,還提出要“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征”。以語文課程標準為指導,立足于教學實際,無論是小練筆,還是單元作文,有目標地進行系列化作文教學,穩(wěn)步推進,能激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。
二、 理論基礎及基本原則
(一)理論
初中語文寫作教學序列化的理論基礎就是“雙重轉化律”及“螺旋上升率”。其中“雙重轉化律”指的是將書本上的理論知識轉化為寫作技巧,將生活中的溝通轉化成表達能力,以教學為媒介,通過知識傳輸讓學生形成不同的寫作能力。教師在教學中需要根據學生的性格特征以及學習能力等,研究如何對不同學生進行表達教學和寫作教學,讓學生能夠將生活與寫作有效地連接在一起,在寫作的過程中對學生的寫作思維進行鍛煉和培養(yǎng)?!奥菪仙省本褪侵笇W生的寫作能力循序漸進形成的過程。首先教師要對學生進行有針對性的系統(tǒng)指導,重視階段性寫作目標之間的協(xié)調和連接。其次教師要在教導學生的過程中,不僅講解理論知識,還要為學生提供實踐的機會,讓學生能夠將知識轉變?yōu)閷懽骷记?,在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后教師在教學期間要重視從模仿到創(chuàng)作的過渡,落實各個階段的目標,讓學生實現(xiàn)讀寫結合。
部分初中語文教師的寫作教學欠缺序列化訓練。在寫作教學中,教師需要將書本知識與學生的生活連接在一起,對語文教學中寫作序列進行有效的補充,讓學生能夠得到系統(tǒng)化的寫作訓練,提高學生的實際寫作水平。此外教師還要重視對學生的寫作過程的評價,這對學生的發(fā)展來說非常重要。在教學實踐中,如果教師對學生的梯度提升缺乏評價,那學生就無法進行有效的反思,學習效果就會不理想。因此教師在寫作教學的過程中,要制定專門的寫作訓練體系,并且結合有效的教學方式,設計合理的序列化教學方案,進一步提升寫作教學的效率。
(二)基本原則
1. 強調學生在課堂上的主體地位
初中語文教師向學生提供的序列化訓練,僅僅是寫作訓練的客體框架。寫作內容具體充實以后,才能將序列化訓練的時效性以及指導性彰顯出來。而寫作就是表達自己的真實情感,如果有框架約束,則是范圍約束而不是情感約束。因此強調學生主體依舊是序列化寫作練習的基本原則,教師需要始終將學生作為中心,對學生的寫作意愿和方向進行探索,這樣才能實現(xiàn)教學的宏觀調控。
2. 重視寫作技能的教學和培養(yǎng)
寫作是抒發(fā)自己真實情感的過程,會受到技能的限制。對于初中生來說,有再多的情感,如果缺乏相應的寫作技術,就無法運用文字組成文章。序列化的寫作教學重視文字的控制力。內容體裁、中心思想以及描述對象等,都在基本的寫作范疇設計中。序列化寫作訓練需要對文字運用方式進行進一步解析,指導學生掌握寫作技能的表現(xiàn)形式。因此初中語文寫作序列化訓練的重點就是技能的培養(yǎng),重在提升學生對于文字的控制能力。
三、 練筆訓練系列化,激發(fā)興趣
(一)片段訓練,激發(fā)興趣
一下子要求學生寫出完整而優(yōu)秀的作文來是有難度的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,培養(yǎng)學生的語言能力也應當是循序漸進的。語言能力的訓練,從低年級到高年級是遵循字、詞、句、段、篇的順序進行的,作文教學不能一蹴而就,急于求成。學生剛剛進入初中階段,如果一下子以中考的要求讓學生寫出一篇600字以上的完整作文,會讓學生對作文產生恐懼心理??謶质亲畲蟮臄橙?,興趣是最好的老師。初中起始階段,應該以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主,幫助學生建立寫作的信心,讓學生敢于表達,善于表達。因此,激發(fā)學生的寫作興趣,可以從寫片段開始。一篇文章是由不同的片段組成的,所以在作文序列化教學中,可以先指導學生圍繞寫作中心,從寫片段開始練習寫作。這種小練筆,能夠利用課堂時間進行訓練,也可以結合教材中的具體內容,在閱讀教學中進行。比如學習課文《雨的四季》時,分析作者多角度觀察雨、刻畫雨的方法后,指導學生學會多角度觀察一處景物,然后進行片段小練筆。有明確的訓練目標,難點就比較容易突破,而且訓練結束后可以馬上進行點評、反饋,能產生良好效果。由于比較容易完寫作任務,學生會在這樣的片段訓練中獲得成就感。相信這樣一次次精心設計的片段小練筆,對提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力有很大的幫助。當學生逐漸克服寫作的恐懼感,變得喜歡用文字表達了,寫作自然而然成了快樂的事。
(二)逐步升級,終成一篇
指導學生進行片段小練筆,要圍繞作文教學的重點和難點集中進行訓練,讓學生逐步掌握簡單寫作的方法和技巧,消除對寫作的恐懼。接下來可以指導學生把片段變成一篇完整的作文,讓學生有意想不到的驚喜,從而對寫作逐步產生濃厚的興趣。比如,指導學生多角度觀察校園的一處景物,鼓勵學生根據觀察的順序,抓住景物特點寫出校園的景美。接下來指導學生留意校園里的人,可以是老師、同學、其他工作人員等,引導學生從這些人的身上發(fā)現(xiàn)閃光點,選擇一兩個印象深刻的人寫一個片段。當完成了校園的景美和人美的片段寫作后,可圍繞一個中心,把兩個片段整合起來,就是一篇從景美、人美中體現(xiàn)校園美的完整文章。在小練筆時,要注意關注學生存在的困惑,適時進行有針對性的指導,讓學生更好地把握寫作方法,對寫作充滿信心。也可以根據情境進行寫作訓練,先完成片段,確定中心,然后圍繞中心,列好提綱,明確寫作的重點及詳略安排,把片段變成完整的作文。教師根據課程標準,把握好整體的訓練方向,依據學情,可以先制訂短期的訓練計劃,再根據學生的掌握情況制訂適合長期發(fā)展的計劃,對學生的訓練一步一個腳印,有序有效地進行,潤物細無聲般讓學生學會運用語言文字。