王強(qiáng)彬

摘 要：閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的積極作用，影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須具備的能力。為此，不斷地創(chuàng)新，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，已成為當(dāng)前絕大多數(shù)教育者研究的重中之重。鑒于此，文章將基于新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探析，分析教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方法

一、 基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)定位不明晰

現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定位往往存在著較大的誤差。教學(xué)定位對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展有很大的影響，若教學(xué)定位不清晰、不明確，甚至出現(xiàn)偏差，則整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，教學(xué)結(jié)果會(huì)一塌糊涂。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)定位的偏差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，閱讀教學(xué)脫離了實(shí)際的學(xué)情。在課堂上，部分語(yǔ)文教師為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的注意，或者叫醒一些不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，通常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插一些“題外話(huà)”，比如講述親身經(jīng)歷、引人注意的小故事等。這些“題外話(huà)”在吸引學(xué)生的注意力上確有幫助，可以在一定程度上提高學(xué)生的專(zhuān)注程度，但是有些“題外話(huà)”時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，偏離了本節(jié)課的主題，這種過(guò)度的鋪墊或延伸，卻讓閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離了小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和新課改的閱讀教材，小學(xué)生無(wú)法正確領(lǐng)受教師的延伸講解，其吸引注意力的作用也會(huì)越來(lái)越小。這種做法既違背了新課改的教學(xué)要求，又浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。

其二，本末倒置，“掩蓋”了教學(xué)重心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分教師對(duì)閱讀的內(nèi)容和主題沒(méi)有把握，部分語(yǔ)文教師一味追求閱讀廣泛性，沒(méi)有設(shè)定固定的主題或者數(shù)量，對(duì)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的重心和內(nèi)涵缺乏挖掘，只是讓學(xué)生閱讀文章，文章讀完之后，不做任何補(bǔ)充和講解，這種做法是欠妥的。有些教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生只要讀得多，就會(huì)大大提升閱讀能力。這種想法是錯(cuò)誤的。若學(xué)生只會(huì)大量閱讀文章，而教師不加以引導(dǎo)和講解分析，最終閱讀的效果肯定不盡如人意。

（二）教學(xué)預(yù)案不完善

教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)課堂教學(xué)做詳盡的分析，包括教學(xué)內(nèi)容，即本節(jié)課所講知識(shí)范圍;教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)置等;教學(xué)結(jié)果，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測(cè)。教學(xué)預(yù)案對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程有著重要作用。但在實(shí)際備課過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有盡到相應(yīng)的職責(zé)，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，部分語(yǔ)文教師憑借“經(jīng)驗(yàn)主義”，純粹地以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)大致畫(huà)出教學(xué)的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際需求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)案根本不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教學(xué)預(yù)案無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)缺乏實(shí)際可行性。

（三）閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新和改變，以至于教學(xué)方法不新穎、不科學(xué)，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新，但部分教師受“固化”的傳統(tǒng)思維模式的束縛，仍不自覺(jué)地沿用著“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提升。此外，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，雖然秉持著新課改的理念，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試著運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但卻沒(méi)有掌握好，致使教學(xué)成果往往與教學(xué)目的有所偏離，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的學(xué)習(xí)需求。以《春雨的色彩》一課為例，部分語(yǔ)文教師運(yùn)用當(dāng)下最常見(jiàn)的多媒體教學(xué)方法時(shí)，因無(wú)法很好地把控對(duì)春天、春雨等圖片、視頻素材的使用，有限的課堂教學(xué)時(shí)間被耗費(fèi)，剖析閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間減少。這樣一來(lái)，雖然課堂氛圍始終處于活躍的狀態(tài)，但實(shí)際的閱讀教學(xué)效果一言難盡。

（四）自主探究有不足

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，部分教師開(kāi)始嘗試以學(xué)生為主體的自主合作探究的教學(xué)模式。自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)討論和探究，從而根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)探索出答案。此過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的積極作用。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有真正落實(shí)自主探究，學(xué)生的主體地位只體現(xiàn)在“口頭”上，并沒(méi)有切實(shí)地落到實(shí)處，實(shí)際的課堂教學(xué)方法還是以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有將課堂完全交給學(xué)生，沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自主合作探究能力缺乏培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主解決問(wèn)題的能力的提升提供有效的保障。

二、 基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）科學(xué)制定教學(xué)預(yù)案

教學(xué)預(yù)案對(duì)于整節(jié)課具有領(lǐng)導(dǎo)作用，決定著整堂課的結(jié)果，需要引起教師的注意。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，心理和生理的發(fā)育都不成熟，認(rèn)知水平有限，因而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在一點(diǎn)上，這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)要事先做好充分的準(zhǔn)備。在做預(yù)案時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況以及其他基本情況和具體的學(xué)情，以培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，使其認(rèn)識(shí)到閱讀帶給他們的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師首先要端正態(tài)度，強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)預(yù)案的重視程度。其次要確保閱讀教學(xué)預(yù)案的有效性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要避免因授課的對(duì)象是小學(xué)生而產(chǎn)生“輕視”心理。要抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加以突出，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，拉近師生、生生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）革新教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果有很大影響，部分學(xué)生因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不當(dāng)，對(duì)閱讀提不起興趣。閱讀是一件輕松和愉快的事情，不僅可以使人的身心得到放松，還可以陶冶情操，拓寬精神境界。但小學(xué)生剛剛接觸閱讀，認(rèn)知是有限的，認(rèn)識(shí)不到閱讀的樂(lè)趣和好處，需要教師一步一步引導(dǎo)，因此教學(xué)方法非常重要。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受錯(cuò)誤教學(xué)方法的影響，小學(xué)生對(duì)閱讀的印象就停留在枯燥、無(wú)趣上，從心理上對(duì)閱讀產(chǎn)生了排斥，進(jìn)而極大影響了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了閱讀的效率。因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方法，不斷地革新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，充分利用當(dāng)今的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)，以多元化和多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的“目光”，充分運(yùn)用音樂(lè)、視頻、圖片等教學(xué)素材，以最直觀、最生動(dòng)的表現(xiàn)方式改變學(xué)生對(duì)閱讀的印象，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，繼而提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從閱讀的過(guò)程中感受生活的美好和樂(lè)趣。