曾毅任

摘 要：非連續(xù)性文本在統(tǒng)編教材中隨處可見，但是教師對它還沒有一個清晰的認識。當它正式列入新課標和質(zhì)量監(jiān)測的范疇后，才引起大家的關注。如何使用統(tǒng)編教材中的非連續(xù)性文本，首先教師要正確定位非連續(xù)性文本，發(fā)揮其價值，同時依據(jù)新課標要求實施教學;恰好使用非連續(xù)性文本教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生成為具有適應生活需求能力的社會人。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;非連續(xù)性文本;使用

一、 非連續(xù)性文本的定位

區(qū)別連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，主要看文本形式是否自然引導讀者連貫閱讀。相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，即非連續(xù)性文本（下簡稱非連文本）。它常以圖文組合、多種材料組合等形式呈現(xiàn)。

從閱讀中獲得需要的信息，是學生學習語文的基礎閱讀能力。當“新課標”對非連續(xù)性文本提出教學要求，教師要科學地分析統(tǒng)編教材，可發(fā)現(xiàn)非連文本并不是只存在于第三學段，它遍布于小學階段全套教材中。如何定位教材中的非連文本呢，主要取決于其本身特性：

（一）時代特性

現(xiàn)在社會，信息整合和應用十分重要，人們的生活節(jié)奏頻率變快，目不暇接的信息讓學生大開眼界。紛呈沓來的信息中，有同在語文課堂上學習到的完整的課文一樣的連續(xù)性文本，但更多的是滿足現(xiàn)代快節(jié)奏生活所需的非連續(xù)性文本，比如微信群、QQ群、學科智能學習軟件，那每一語、每一圖、每一表情，彼此之間的互動言論，就是非連續(xù)性文本。學生要適應高節(jié)奏大容量的信息社會，需要逐步具備閱讀非連文本能力。因此非連文本具有鮮明時代特性。

（二）實用特性

非連文本是如何與人們的工作、學習和生活息息相關的，如當人們打開手機屏幕就能獲取現(xiàn)在時間、今日日期或者節(jié)日信息;乘坐電梯的幾秒鐘時間，就會不自覺地關注眼前門上的圖標，了解乘坐電梯的注意事項;上了公交車，看到投幣口貼著的票價告示“上車1元，全程1元”，能明白這趟公交車只要上車就需支付一元，無論乘坐到哪個站，都只需支付一元人民幣。屏幕上的日期、電梯上的圖標、票價告示就是非連續(xù)性文本，在恰當處及時醒目地提醒人們，給予人們眼下所需知道的信息。非連文本存在于生活各處且實用性強。

（三）生活化

在學生的生活中隨處可見非連文本，如學生洗手間外洗手池上貼著的七步洗手法宣傳圖，學生洗手時候就方便對照步驟洗手，不必為了洗干凈手，還要背誦一遍“七步洗手法”內(nèi)容，或者翻閱書籍查找，這樣的宣傳圖人性化又實用。抬頭能見，見了易懂，文字簡明，圖例生動，條理清晰，其生活化的特點相當突出。

生活與工作、學習本是一家。依據(jù)非連文本的特性，教材中的非連文本不能減或刪，它是語文教學的一個不可或缺的內(nèi)容，更是學生成長一個必經(jīng)的過程，就像每個人的成長過程不能直接越過童年時期進入青年時期一樣，需要讓學生在學習中提前接觸生活或者具備一定的閱讀“生活”能力。

二、 非連續(xù)性文本的價值

作為一種新的文本形式，如何閱讀非連續(xù)性文本是一個值得思考的問題，因為它具有一定難度。要化解這個難點，教師必須先了解這類文本的教學價值在以下幾個方面：

（一）“文本”分布的不同，閱讀梯度學情而定

雖然非連文本它遍布于小學階段全套教材中，但內(nèi)容上一直沒有形成良好的體系。因此教學時應根據(jù)學情，閱讀指引適當把握學生的閱讀能力要求，低年級以識字認字，理解字詞義為主;中年級以關注標題，提取關鍵詞為主;高年級以深入關注細節(jié)，換轉理解為主?？偟哪繕藨c學段閱讀目標有所區(qū)別，既有所關聯(lián)，又有所降低。

（二）“文本”類型的不同，閱讀能力同歸一處

部編版教材中非連文本形式多樣，比如：目錄、語文園地、習作提示圖、批注、課文后閱讀鏈接、信息型閱讀材料等。閱讀非連文本并不需要像閱讀文學型文本那樣有復雜深刻的理解、感悟和揣摩，不需要理解所謂的“文字背后的東西”。非連文本已經(jīng)通過文字很清楚地說明某事物的信息，學生要做的就是辨別信息的真?zhèn)巍r值的高低和可運用之處，從而得出所需的結論，即信息的處理與運用。

（三）“文本”背景的不同，閱讀指向生活愿景

在西方發(fā)達國家，非連文本在人們的日常工作和生活中占據(jù)重要地位，其教育教學始終重視借助便捷多樣的非連文本去改造未來生活。而中國，在非連文本閱讀教學上一直存在著遷移不足、教學研究空白等缺陷，僅圍繞課本簡單教與學，未把學習遷移至生活中，未能夠?qū)崿F(xiàn)通過學習，及時解決現(xiàn)實中遇到的難題的生活愿景。在使用統(tǒng)編教材的今天，非連文本其時代性、實用性、生活化特性逐漸突顯，教師應緊密關注現(xiàn)實生活所需，不能再一味追求應試教育。

三、 非連續(xù)性文本的使用

很多專家研究發(fā)現(xiàn)，PIRLS測試中的非連續(xù)性文本雖多間雜一些或圖或文或表格的資料，看似有些復雜，但文本本身因為主題的存在（題目顯示出主題），仍然具有一定的完整性，測試問題又指向明確，難度并不高。只要學生習慣了這種文本的形式，閱讀時細心一些，就能完成答題任務。生活、質(zhì)量監(jiān)測與教學之間如何融合，教材中的非連續(xù)性文本到底該如何使用呢？筆者從以下方面做嘗試：

（一）支持兒童的閱讀發(fā)展

通過筆者下發(fā)的199份非連文本問卷顯示，大多中高年級的學生雖然喜歡并熟悉非連文本，但在課內(nèi)接觸到的生活化非連文本不多，生活中不能靈活理解并運用非連文本。問卷中設計“為了更好地學會和應用非連續(xù)性文本，你有何建議”的話題，結果：37.2%的學生選擇課本增加非連文本，28.1%學生選擇教師指導;12.6%的學生愿意自己多練習;16.1%的學生選擇留心生活，多加運用;還有6.03%學生提到在課堂游戲中設置非連文本的環(huán)節(jié)，在游戲中學習。根據(jù)學生的問卷反饋，增加非連文本閱讀材料和教師指導的需求兩方面的比例較高。滿足學生的閱讀發(fā)展需求，需要在課堂上組織閱讀教學時候訓練學生閱讀實踐，落實閱讀的方法技能。