徐軼

摘 要：文章首先對(duì)共生教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析與探討，之后研究將其運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義，之后根據(jù)該項(xiàng)工作的現(xiàn)狀以及教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)提出共生教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：共生教學(xué)理念;高中數(shù)學(xué);單元設(shè)計(jì)

一、 前言

在高中教育中，數(shù)學(xué)是其中重要的學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)完成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)可以促使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使之掌握豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)則屬于其中核心環(huán)節(jié)，科學(xué)且合理地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以確保高中數(shù)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程順利向前推進(jìn)，并且達(dá)到高質(zhì)量完成教育工作的目標(biāo)。而共生教育理念則是在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下而產(chǎn)生的一項(xiàng)全新的教育理念，對(duì)教育工作質(zhì)量以及效率的優(yōu)化可以起到積極的影響，所以在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中便有必要將共生教學(xué)理念融入其中，從而逐漸構(gòu)建起科學(xué)且合理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，確實(shí)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。

二、 共生教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵剖析

共生教育理念是基于我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一項(xiàng)全新教育理念，同時(shí)共生教育理念也與中華民族傳統(tǒng)文化之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，可以將其理解為宇宙萬(wàn)物同根同源。個(gè)體與世界萬(wàn)物之間產(chǎn)生了微妙的關(guān)聯(lián)，而這也可以將其解讀為共生教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵，表現(xiàn)為人與人以及人與自然之間的和諧相處關(guān)系。將該理念運(yùn)用在教育中則可以引申為師生之間和諧共處、相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的一種關(guān)系，也就是說(shuō)在共生教學(xué)理念的引導(dǎo)之下可以營(yíng)造起一種和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)也使師生之間的關(guān)系更加融洽，進(jìn)而促使教育工作井然有序的向前推進(jìn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，共生教學(xué)理念屬于教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵性理論指導(dǎo)，在共生教育理念的指引之下教師也能夠?qū)τ谧陨碜龀鲋匦露ㄎ?，教師的職能同時(shí)發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，并不是傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而是一種亦師亦友的相互關(guān)系。在此階段教師與學(xué)生之間能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而這也可以使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，并且在教師的引導(dǎo)之下逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展中的優(yōu)秀人才。

三、 將共生教學(xué)理念融入高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)中的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中將共生教學(xué)理念融入其中對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的影響，可以促使教育的各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程井然有序地向前推進(jìn)，并且達(dá)到對(duì)學(xué)生的良好教育作用，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)的完成。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，共生教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)中的融入有利于助推高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作模式以及流程的完善，進(jìn)而構(gòu)建起更加科學(xué)且合理的數(shù)學(xué)單元教學(xué)形式，促使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)營(yíng)造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生更愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)積極參與到每一次的課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)感。從而在一種相互尊敬、寬容、平等且充滿(mǎn)互動(dòng)性的課堂氛圍之中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的記憶效果以及理解程度，達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，促使整體教學(xué)過(guò)程條理分明地開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

在共生教學(xué)理念的引導(dǎo)之下同樣也有利于處理高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式，從而以全新的教學(xué)形式開(kāi)展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，促使教育工作水平得到優(yōu)化。例如：在共生教學(xué)理念的引導(dǎo)之下可以逐漸營(yíng)造互動(dòng)型課堂教學(xué)，在課堂之上教師與學(xué)生之間通過(guò)充分的互動(dòng)溝通來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，而參與便有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與分析當(dāng)中達(dá)到融匯貫通的學(xué)習(xí)效果。并且，教師基于共生教學(xué)理念開(kāi)展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也可以持續(xù)性拉近師生之間的距離，使學(xué)生更愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題探究，同時(shí)在此過(guò)程之中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中擁有更加深刻的體悟。此過(guò)程不斷突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也有利于高中生解決問(wèn)題能力的形成，進(jìn)而使整個(gè)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合新課標(biāo)教學(xué)要求，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、 共生教學(xué)理念融入高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)共生教學(xué)理念的深刻認(rèn)知

對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，將共生教學(xué)理念融入其中可以有效助力教學(xué)工作質(zhì)量的提升，同時(shí)也可以在共生理念的指引之下逐漸形成全新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，促使教育工作井然有序地向前推進(jìn)，達(dá)到高質(zhì)量完成教育工作的目標(biāo)。當(dāng)前，一部分高中學(xué)校逐漸意識(shí)到共生教育理念對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要意義，同時(shí)也開(kāi)始逐漸探索將共生教育理念融入高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)。然而在其中則存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏對(duì)共生教學(xué)理念的深刻認(rèn)知，所以也致使共生教學(xué)理念無(wú)法徹底融入高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中也無(wú)法充分發(fā)揮共生教學(xué)理念的作用，甚至在一定程度上使整個(gè)教學(xué)工作陷入混亂的狀態(tài)，而這種情況的存在顯然對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升并沒(méi)有任何的促進(jìn)作用，同時(shí)也有可能導(dǎo)致教師在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中所付出的諸多精力付諸東流，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏流暢性

對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程的設(shè)計(jì)缺乏流暢性同樣也是其中一個(gè)較為顯著的問(wèn)題。由于該項(xiàng)問(wèn)題的存在有可能會(huì)導(dǎo)致共生教學(xué)理念不能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中充分發(fā)揮作用，致使高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到既定的教育目標(biāo)。主要表現(xiàn)為在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，并未細(xì)致考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程，因此致使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢。例如：在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后并未及時(shí)通過(guò)練習(xí)題夯實(shí)知識(shí)，同時(shí)在每一課知識(shí)點(diǎn)教授完畢之后教師便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納過(guò)程。然而在總結(jié)歸納之前卻并沒(méi)有安排學(xué)生之間的討論分析過(guò)程，而此過(guò)程則是學(xué)生逐漸加強(qiáng)知識(shí)體悟、提高記憶效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這種情況的存在顯然會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量造成一定影響，同時(shí)也并不利于順利完成每一次的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效率不足，教學(xué)質(zhì)量較差等問(wèn)題。