田海艷

摘 要：新一輪基礎教育課程改革大力實施以后，教學方法變得更加的先進和豐富，并且大量教學實踐表明，很多教學方法在課堂教學中的運用具有不可忽視的重要價值。思維導圖就是眾多教學方法中的一個，其在初中數(shù)學課堂教學中的應用，可以幫助初中生更加輕松地學習數(shù)學知識，有助于教學質量和教學效果的提高。文章針對思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的功能與價值進行了探究與分析，并提出了在初中數(shù)學課堂教學中應用思維導圖的有效方法。

關鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;課堂教學;功能;價值

思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的應用，不僅僅可以將數(shù)學知識梳理成系統(tǒng)化的知識體系，同時還有助于初中生邏輯思維能力的提高，并且對初中生自我反思能力的提高也十分有幫助。作為初中數(shù)學教師，一定要對思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的重要功能進行深入的研究，以更加靈活地應用于初中數(shù)學課堂教學中，從而增加數(shù)學教學的活力和生命力，進而達到更為理想的教學效果和教學質量。

一、 繪制思維導圖的基本原則

（一）發(fā)散性基本原則

學習的過程實質上就是從認知逐漸的形成系統(tǒng)化知識體系的過程中，簡單的來說就是在已經理解和掌握的知識的基礎上進行進一步的擴展。思維導圖的運用，就是在原有的知識體系基礎上去探索和學習新的知識。將已知和未知之間密切地聯(lián)系在一起，以此發(fā)散學生的思維。在繪制思維導圖的過程中，若想將多個知識點聯(lián)結成一張網(wǎng)，就需要按照發(fā)散性的基本原則來繪制，從一個中心知識點逐漸地發(fā)散出多個知識點，再由多個知識點發(fā)散出更多的知識點。

（二）核心點的基本原則

通常情況下，一個思維導圖僅有一個核心點，其他的點都是由這一核心點逐漸發(fā)散出來的。雖然僅有一個核心點，但是可以有很多個分支的核心點。

（三）關鍵詞的基本原則

在繪制思維導圖的過程中，每個關鍵點都有一個相應的關鍵詞，該關鍵詞所反映的既可以是一個知識點，也可以是一個思維的接點。一個系統(tǒng)化的知識結構就是由很多個知識點構建成的。在利用思維導圖思考時，若想理清思考的思路，就需要明確各個思維節(jié)點，隨后將各個思維節(jié)點串聯(lián)在一起，以此形成一個完整的思維導圖。

（四）圖形化的基本原則

在繪制思維導圖時一定要認識到，最終形成的思維導圖并非是精簡的文字描述，而是一種圖形，是將思維過程可視化，清晰地呈現(xiàn)出思考的整個過程。

二、 思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的功能

（一）總結教學的功能

對初中數(shù)學知識來說，其不僅涉及的面非常的廣泛，并且知識較為零散、復雜。初中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，很難將以往已經學習過的知識點和正在學習的知識點有機結合在一起。而思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的應用，教師則可以在開展一段時間教學后，就引導初中生對以往的數(shù)學知識進行回顧，以此將零散的知識點有機整合在一起，從而逐漸地形成一個完整的數(shù)學知識體系，這樣可以幫助初中生明確各個知識點之間的關聯(lián)。例如：初中數(shù)學教師在講《同底數(shù)冪的乘法》一課時，教師可以利用思維導圖將本課時所有的知識點呈現(xiàn)出來，以此幫助初中生理清學習的思路，通過思維導圖將同底數(shù)冪的乘、冪的乘方和積的乘方這三個零散的知識點很好地鏈接在一起，以此形成一個直觀的圖形。這樣初中生更容易接受。

（二）先行組織者的功能

奧蘇貝爾是比較有名的認知心理學家，其提出了“先行組織者”的概念。他提出：在新的知識面前，學生原有的知識基礎如果和新知識之間缺乏同化，那么就需要先設計一個引導性的學習材料。例如：初中數(shù)學教師在講新知識前，可以利用思維導圖的先行組織者功能，幫助初中生回顧以往已經學習過的知識，以此知識內容進行有機整合，從而逐步地形成一個整體。在這一過程中，不單單可以幫助初中生將新舊知識做出比較，同時還可以訓練和發(fā)展初中生的創(chuàng)造性思維。

（三）教學評價功能

教學評價的有效實施，不單單可以促使教師更加了解初中生的實際學習情況和學習能力，同時還可以了解自身的教學效果。思維導圖在教學評價環(huán)節(jié)的運用，教師可以利用思維導圖將初中生對數(shù)學知識的理解和掌握情況記錄下來，并加以分析，同時結合初中生的實際學習情況對初中數(shù)學課堂教學做出合理的調整。另外，教師還可以利用思維導圖將不同初中生的不同學習方法整理在一起，以此幫助初中生更好地認知自己，從而正確地評價自我和他人。教師還可以利用思維導圖，分析初中生對數(shù)學知識的掌握程度，從而更加合理地設計接下來的教學內容，進而達到更為理想的教學效果。

三、 思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的價值

（一）有利于形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系

思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的應用，可以幫助初中生將復雜、零散的數(shù)學知識進行梳理，以此形成系統(tǒng)化數(shù)學知識體系。將各個層次的數(shù)學知識直觀地、清晰地呈現(xiàn)在初中生面前，并引導初中生對各個知識點的邏輯關系展開分析，以此幫助初中生養(yǎng)成將零散的知識點堆砌成有序的知識結構的良好學習習慣。由此可見，思維導圖在初中數(shù)學課堂教學中的應用，有利于形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系。

（二）有利于初中生邏輯思維能力的提高

在以往的初中數(shù)學教學中，大部分初中生在學習時，通常僅會針對一個知識點或者一個知識面展開思考，而不是從整體的角度展開思考。在初中數(shù)學課堂教學中應用思維導圖的一個重要價值，就是有利于初中生邏輯思維能力的提高。思維導圖可以有效地啟發(fā)初中生的思維。教師可以利用思維導圖的中心，引導初中生向四周發(fā)散，以此將初中生的整個思維過程直觀地呈現(xiàn)出來，這樣可以促使初中生的思維更具條理性。

（三）有利于初中生和教師的自我反思

初中生在學習數(shù)學知識的過程中，難免會遇到一些困難和問題。思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用，則可以幫助初中生很好地反思自己的學習成果，以此了解自身的欠缺，并有針對性地做出補充，從而實現(xiàn)自我突破。而教師在運用思維導圖開展教學活動的過程中，則會思考自身專業(yè)水平的欠缺和教學中比較薄弱的地方，從而具有針對性地調整教學內容。另外，初中生之間因為思維方式有所不同，所以繪制出的思維導圖也會有所差異，初中生在反思自己思維導圖的同時，還會去發(fā)現(xiàn)其他同學所繪制思維導圖的長處。正因為這種自我反思具有可視化的特點，所以更加的客觀，對初中生學習效率的提升非常有利。