賴廣祥

摘 要 在教育與教學(xué)改革縱深推進的大背景下，如何進一步“盤活”語文閱讀教學(xué)倍受廣大教師的高度重視和密切關(guān)注。本文認(rèn)為，時下所謂的“核心素養(yǎng)”是戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，它并非是遙不可攀的“高大上”理論，而是一種切實可感、觸手可及的教學(xué)思想和實際行為。只要始終堅持“以生為本、以學(xué)為主”，我們就會在實事求是、孰能生巧中有效構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效的基本策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略

在新課程教育理念的強烈呼喚下，在核心素養(yǎng)觀的有力引領(lǐng)下，孜孜以求的高質(zhì)高效教學(xué)不再以“教師教學(xué)成績”和“學(xué)生升學(xué)現(xiàn)象”為根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是最終落實在“學(xué)生的進步或發(fā)展”這一砝碼上。有鑒于此，廣大教育工作者應(yīng)在“與時俱進、實事求是”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，在對新形勢下的教育理念和教學(xué)思想進行再思考的同時，更要對追求高質(zhì)高效學(xué)科活動的教學(xué)行為進行再實踐、再創(chuàng)新，只有這樣，并努力打造“生本學(xué)主”指向下的學(xué)科活動模式，才能在善教樂學(xué)中把學(xué)生進一步引向令人期待的良性循環(huán)發(fā)展道路。那么，就高中語文閱讀教學(xué)來說，如何把這種理念認(rèn)真有效地落實到位呢？筆者對此進行了初步的分析探討。

一、以生活涵養(yǎng)為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

“語文與生活是同在的，兩者的外延相等?！睙o論從哪個角度和層面來說，語文知識及其學(xué)科活動與社會生活之間始終存在無可分割的關(guān)系和深度融通現(xiàn)象。在學(xué)校教育中，教師善于把語文學(xué)科活動投放到多姿多彩的社會生活大背景下，以此讓語文走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，這不僅有利于學(xué)生自覺主動地接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，促進更加廣泛、更加深入地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為教學(xué)相長打通源源不斷的“活水通衢”。

以《項脊軒志》為例。這一經(jīng)典散文通過項脊軒的興廢來描寫家庭的瑣碎和人事變遷，著重表達了作者“物在人亡”的無限慨嘆以及對親人們的深切懷念。教師在實際教學(xué)過程中，可以針對文中多處細(xì)節(jié)描寫提出問題：“哪一處細(xì)節(jié)描寫最精彩？聯(lián)系實際認(rèn)知和生活經(jīng)驗簡要地談一談?！痹趩栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生自然就會去深入文本，積極尋找問題的答案，學(xué)生有談母子之情的，有談祖孫之情的，有談自己的，也有談他人的。有了生活元素的有效融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅情感真摯，而且言之有物。

二、以情境應(yīng)用為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，教師要善于通過豐富多元的各類情境形式，把語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“情、景、感”綜合表現(xiàn)形式，在激發(fā)學(xué)生情趣、引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到文本內(nèi)容之中，更近地走向作者的內(nèi)心世界。

以《林黛玉進賈府》為例。文中通過初進賈府林黛玉的眼光，對賈府的內(nèi)外環(huán)境以及各類人物進行了生動描寫，讓人切實感受到了賈府的恢弘建筑和森嚴(yán)氣勢，切實地感受到了賈府的繁華氣派和蕓蕓眾美。然而，這種大家筆法和語言風(fēng)范對于閱讀學(xué)習(xí)來說，確實具有一定的挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)興趣、深化效果，教師在實際的閱讀教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)手段，演繹《紅樓夢》影視劇中的相關(guān)精彩片段，為學(xué)生提供喜聞樂見的視聽盛宴。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“視文互動”的情境下，積極開展自主閱讀、小組研讀、集體分享等活動。這種信息化情境下的閱讀效果是不言而喻的。

三、以拓展優(yōu)化為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶這一廣為人知的“教材例子論”，在側(cè)重強調(diào)教材資源優(yōu)質(zhì)性的同時，也在引領(lǐng)我們要相機拓展、善于優(yōu)化語文的教與學(xué)活動，不斷增加閱讀教學(xué)的寬廣度和深厚度。

以《六國論》為例。這是作者蘇洵寫在“北宋積貧積弱、奉行上貢外交”的社會大背景下的“諷諫”式論文。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先可以通過文史知識“跨學(xué)科整合”的形式，把作者所處的時代和本文的創(chuàng)作背景向?qū)W生作出簡要介紹，幫助他們更好地理解作品的內(nèi)涵，深刻體會作者憂國憂民的情感。不僅如此，我們還可以把其子蘇軾兄弟的另外兩篇同名文章《六國論》引入其中，通過“求同巧拓寬、求異謀深化”的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展“多文本”下的“類比式閱讀”活動。最后，讓學(xué)生在“想一想、談一談”的基礎(chǔ)上進行“寫一寫”的實踐。這些教學(xué)活動，體現(xiàn)了在“拓展與優(yōu)化”下的閱讀與寫作的互動，對于學(xué)生的深度閱讀是大有裨益和促進作用的。

四、以個性弘揚為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

“閱讀是閱讀者的閱讀?！边@句話不僅在于強調(diào)閱讀活動的自主性和體驗性特征，更在于強調(diào)個異性客觀狀態(tài)下的個性化發(fā)展。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！比欢趥鹘y(tǒng)意義上的應(yīng)試教育時代，教師對于語文閱讀過度地講求“同一”，無疑在扼殺閱讀者的個性和活力。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文閱讀，最本質(zhì)的區(qū)別和最鮮明的特點則在于“尊重個性、發(fā)展個性”，這也是開展“情趣閱讀”“高效閱讀”和“活力閱讀”的根本所在。

還是以《林黛玉進賈府》為例。教師提出“大觀園之美”問題后，根據(jù)人物形象和性格分析，有學(xué)生贊譽林黛玉的聰慧多才，有人則質(zhì)疑她的多疑善妒;有人贊譽賈寶玉的情感專一，有人質(zhì)疑他的紈绔性格;有人贊譽薛寶釵的與人為善，有人質(zhì)疑她的左右逢源;有人質(zhì)疑王熙鳳的工于心計，有人贊譽她的精明強干……這種“仁者見仁、智者見智”，正是語文閱讀中的“哈姆雷特”現(xiàn)象，教師不應(yīng)過于強求，而是要予以珍視和必要的保護。

五、以深化體驗為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

“與其坐而言，不如起而行?！边@一通俗易懂的古來俗語，深刻地揭示了“坐而言”與“起而行”之間的辯證關(guān)系，側(cè)重強調(diào)了“行（親身實踐、自主體驗）”對于增強實際認(rèn)知的必要性和重要性，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。理論和實踐充分表明，語文閱讀如果缺乏“自主體驗”的實質(zhì)性支撐，那么，教學(xué)要么是“淺嘗輒止”的過程，要么就是“事倍功半”的效果。與之相應(yīng)的是，積極開展“自主體驗”下的語文閱讀教學(xué)活動，既可幫助學(xué)生“求取真知”，又能促進“深度閱讀”，更能引領(lǐng)他們在潛移默化中“學(xué)做真人”。比如，在《雷雨》《祝?！贰肚G軻刺秦王》等課文的閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生就“其人其事”進行故事講述、主題演講和專題辨討;對于《鴻門宴》《雷雨》《孔雀東南飛》等故事性、可操作性較強的作品，可在有效性閱讀基礎(chǔ)上，開展“小品或課本劇”形式的表演與評比活動……毋庸置疑，“體驗式”閱讀有利于深化語文閱讀的實際效果。

六、以德智互動為抓手，認(rèn)真開展高效閱讀教學(xué)

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不僅是新課程教育理念的實質(zhì)性要求，還是語文學(xué)科活動的應(yīng)有之義，更是促進學(xué)生健康發(fā)展和實現(xiàn)高效閱讀目標(biāo)的根本性需要。長期以來，在應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量的影響下，高中語文閱讀教學(xué)普遍存在“傾向智育、遠離德育”的片面化現(xiàn)象，直接地導(dǎo)致了語文教學(xué)難以走出“高消耗、低收益”的“閱讀魔咒”。在核心素養(yǎng)觀指向下，教師要善于堅持如下幾個“切入點”，就會從根本上改變低效閱讀甚或無效閱讀的狀況：以激發(fā)情趣為切入點，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益;以促進審美為切入點，努力提升閱讀的審美意識和文化品位;以加強德育情懷為切入點，努力深化閱讀的思想情感;以培養(yǎng)風(fēng)格和個性為切入點，努力深化學(xué)生的閱讀情感和內(nèi)在信念;以加強人文性關(guān)懷為切入點，努力強化閱讀的情感目標(biāo)，尊重學(xué)生的個人體驗，促進他們的個性和審美發(fā)展。一言蔽之，德智互動能夠生產(chǎn)閱讀效應(yīng)。

總之，閱讀的有效與否或者質(zhì)效高低，不是取決于教師以及其它因素，而是取決于學(xué)生及其閱讀的情趣、進步或進展。教師要善于堅持“生活涵養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、拓展優(yōu)化、個性弘揚、深化體驗、德智互動”等基本路徑，只有這樣，我們才能在教學(xué)相長中贏得令人期待的良好閱讀局面。

[作者通聯(lián)：江蘇前黃高級中學(xué)國際分校]