【摘要】英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生英語水平、知識(shí)積累和綜合能力運(yùn)用的有效方式，因此，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平、英語素養(yǎng)是極其重要的。隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中也要運(yùn)用多種方式發(fā)展教學(xué)，在教學(xué)過程中探索符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和語言能力鍛煉特征的方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的能力提升。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作

【作者簡(jiǎn)介】林桂蘭，福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度福建省漳州市龍文區(qū)基礎(chǔ)教育課程課題“核心素養(yǎng)下提升中學(xué)英語課堂教學(xué)效率策略研究”（課題編號(hào)： LWKTZX20Z04） 的課題研究成果之一。

高中階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作字?jǐn)?shù)少、質(zhì)量差等問題，然而，提高英語寫作能力一直都是英語教學(xué)當(dāng)中的重要目標(biāo)。以讀促寫是一種新型的教學(xué)策略，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將閱讀與寫作結(jié)合起來。閱讀是寫作的基礎(chǔ)而寫作又是閱讀的升華，讓學(xué)生通過帶著目的去閱讀來增強(qiáng)寫作能力，促使學(xué)生在閱讀中尋找文章的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的相關(guān)寫作手法并將其運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中。那么，筆者也將結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

一、積累詞匯，掌握寫作知識(shí)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、課程編排緊，因此，學(xué)生很難有充足的時(shí)間來積累詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)。然而詞匯量是寫作質(zhì)量水平的前提基礎(chǔ)，學(xué)生積累的詞匯量少、對(duì)寫作知識(shí)不了解，從而造成寫作水平低、不會(huì)寫等問題。因此，教師想要提高學(xué)生的寫作水平、讓學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)就要著重培養(yǎng)學(xué)生去閱讀，通過“以讀促寫”讓學(xué)生在閱讀中去查詢、學(xué)習(xí)、理解和積累詞匯量，為此，教師可以提供給學(xué)生一篇閱讀文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)豐富的詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在“Festivals around the world”教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法和有關(guān)的節(jié)日、民俗，例如：could、might、would、must、ought to等等，有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗相關(guān)的內(nèi)容是考試當(dāng)中寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并把閱讀當(dāng)中所包含的重點(diǎn)詞匯、情態(tài)動(dòng)詞等基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，例如：occur、break out、beauty、harvest、celebrate、religious等，讓學(xué)生理解詞匯含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用，比如詳細(xì)講解occur的含義及詞性等：occur是動(dòng)詞，含義是發(fā)生，既可指某事偶然發(fā)生，也指某事按計(jì)劃發(fā)生，可與happen互換，也有“突然想起”之意，常與to連用：sth occurs to sb/it occurs to sb that……教師在詳細(xì)講解閱讀當(dāng)中的單詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行記憶并運(yùn)用該詞造句：Many accidents occur in the house. A good idea occurred to him.通過簡(jiǎn)單造句運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用過程中理解詞匯的含義并掌握了它的基本用法，對(duì)于寫作來講，就擁有了一點(diǎn)點(diǎn)的詞匯積累。

二、掌握句式，獲取寫作技巧

除了最基本的單詞積累之外，閱讀當(dāng)中所包含的經(jīng)典句式，以及一些單詞、短語的特殊用法都是學(xué)生通過“以讀促寫”需要去學(xué)習(xí)掌握的地方，如果只會(huì)一些基本的單詞短語和簡(jiǎn)單運(yùn)用，那么最后的寫作就只是單詞的堆積和串聯(lián)，作文內(nèi)容匱乏。因此，學(xué)生不僅需要把基礎(chǔ)的單詞短語進(jìn)行背誦并能夠簡(jiǎn)單造句進(jìn)行運(yùn)用，還應(yīng)該在寫作當(dāng)中，了解句子結(jié)構(gòu)以及一些重點(diǎn)句式的運(yùn)用，以此將基本的單詞和句子串聯(lián)在一起，從而形成一篇作文。

語法和句子結(jié)構(gòu)都是教師在教育教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，因此，學(xué)生連理解都有一定的困難，更別說熟練運(yùn)用。那么，在教學(xué)過程中就可以通過對(duì)閱讀中的一些固定短語、句子結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行造句并學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如：在對(duì)英語課本中“Music”這一章節(jié)當(dāng)中定語從句（prep+which＼whom）講解時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解定語從句的要點(diǎn)：句子結(jié)構(gòu)當(dāng)中修飾名詞的形容詞就是定語，那么，把定語換成一個(gè)句子來修飾先行詞也就是名詞時(shí)，這個(gè)句子就被稱為定語從句。例：He is a handsome man.這句子當(dāng)中handsome就是修飾man的形容詞也就是定語，那么將句子轉(zhuǎn)換為：He is a man who/that is as handsome as a star.在這個(gè)句子當(dāng)中先行詞也就是名詞還是man，而who/that引導(dǎo)的句子就是修飾man的定語從句。再通過課本上的閱讀材料“The Virtual Choir”來讓學(xué)生畫出文章中的定語從句，或者是教師進(jìn)行出題，讓學(xué)生完成定語從句的轉(zhuǎn)換。比如：We all like that humorous speakers./I broke the expensive vase yesterday./He is a successful saleman./I promote good quality with low price beauty products，邀請(qǐng)學(xué)生上前進(jìn)行轉(zhuǎn)換：We all like that speaker who is very humorous./The vase that I broke yesterday was very expensive./He a person who is a successful saleman./I promote beauty products that are in good quality with low price。除此之外，教師可以讓學(xué)生練習(xí)如何在寫作中寫出更具內(nèi)涵、更具文采的句子，運(yùn)用定語從句或是一些固定短語：What's more/As far as I know/Last but not least/Instead of等等，將句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用到日常練習(xí)和寫作當(dāng)中。由此能夠幫助學(xué)生提高寫作的水平和運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)的能力，從而達(dá)到“以讀促寫”的教育目標(biāo)。

三、固定結(jié)構(gòu)，形成寫作特點(diǎn)

作為高中生，從入學(xué)以來就一直會(huì)面臨高考的壓力，但同時(shí)高考也是高中生的指明燈，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合歷年來的高考真題，對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的作文考查體裁進(jìn)行分類，分析不同的體裁學(xué)生應(yīng)該怎樣寫、寫什么等等，通過閱讀來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地掌握寫作時(shí)的文章結(jié)構(gòu)，逐漸地形成自己的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。除此之外，教師還要通過“以讀促寫”來督促學(xué)生練習(xí)寫作，養(yǎng)成每天進(jìn)行一句話或是一個(gè)結(jié)構(gòu)的記錄，以此來增加寫作時(shí)的素材累積，能夠更好地完成寫作的任務(wù)，提升寫作水平。

教師在進(jìn)行“以讀促寫”的活動(dòng)時(shí)，可以找多種類型的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)梳理，讓學(xué)生自己切身體會(huì)去總結(jié)不同體裁類型的文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)歷年的高考題目進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，比如：書信體的寫作，學(xué)生通過閱讀和日常練習(xí)逐漸培養(yǎng)出自己的寫作特點(diǎn)。在進(jìn)行書信的寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的習(xí)慣等，進(jìn)行寫作。在書信的開始，首先表明收到你的信我非常開心，并且非常榮幸能夠?yàn)槟闾岢鑫业膸c(diǎn)建議（I am very glad to receive your letter，and I am honored to give you some suggestions），然后開始詳細(xì)介紹作文的主要內(nèi)容，同時(shí)在介紹內(nèi)容時(shí)要有理有據(jù)，分層次遞進(jìn)地進(jìn)行介紹：首先：in the first place/first of all/to start with/above all，其次和除此之外：secondly/in the next place/moreover/what's more，最后：in the end/last but not least等等。那么，以“為了提高復(fù)習(xí)效率”為例，首先向朋友建議要適當(dāng)放慢速度，留出思考時(shí)間：First of all，please slow down and make sure we have really mastered something！其次可以給朋友分享一點(diǎn)自己的復(fù)習(xí)方法：Secondly，I share with you my approach is to reduce the quantity to ensure the quality of the work.文章最后可以鼓勵(lì)朋友相信他一定可以：In the end，I'm sure you can get good grades.通過練習(xí)和分析，學(xué)生會(huì)形成自己的一定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用到寫作當(dāng)中并富有自身的寫作特點(diǎn)。

四、深入情境，體驗(yàn)寫作過程

英語課本上有許多情景對(duì)話，教師可以以此作為閱讀材料，讓學(xué)生通過角色扮演深入體驗(yàn)對(duì)話情景，感受對(duì)話式的對(duì)象感并融入寫作當(dāng)中，這樣寫出來的作文就會(huì)讓人覺得有親和力有交流感而不只是單一的文字累積，同時(shí)通過這種說讀寫的結(jié)合體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生整體的英語綜合水平進(jìn)行提升。

教師可以通過課本上的對(duì)話情景讓學(xué)生首先進(jìn)行體驗(yàn)，以課本上“Travel journal”為例，對(duì)于其中的對(duì)話部分，教師可以找兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生一：“Have you visited any river？”學(xué)生二：“Yes，I have been to the Chang Jiang River.”由此通過對(duì)話情景讓學(xué)生體驗(yàn)句子的表達(dá)、單詞的運(yùn)用等，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，逐步地讓學(xué)生去自行組織語言和問題進(jìn)行對(duì)話交流，通過聽說讀來促進(jìn)寫，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生以“Which would you give up：TV，cell or Web？”為主題，組織語言和對(duì)話進(jìn)行交流，通過對(duì)話來談?wù)勊麄儗?duì)這些娛樂的看法，并講述他們的理由，讓學(xué)生在思考與對(duì)話中形成寫作的綜合思維，學(xué)生一：“We are now living in an information age，in which TV，cells and the web are widely used.Then，which would you give up？”通過兩人來回的對(duì)話，根據(jù)對(duì)方給出的答案進(jìn)行下一步的問題思考，同時(shí)也根據(jù)對(duì)方的問題進(jìn)行回答，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成語感，便于學(xué)生形成寫作思路，通過閱讀和對(duì)話幫助學(xué)生組織語言、運(yùn)用語法等等。從而，在對(duì)話情景中感受寫作的創(chuàng)作思維，幫助提升英語的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，英語學(xué)科是要求聽說讀寫全面綜合能力的學(xué)科，因此，對(duì)于“以讀促寫”在課堂教學(xué)中運(yùn)用的新型教育方式，教師和學(xué)生都應(yīng)該在各方面進(jìn)行交流合作，教師要站在學(xué)生角度上思考，真正做到以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程，不只是簡(jiǎn)單地閱讀文章，更是把文章當(dāng)中的詞匯、短語、語法、句式等各方面內(nèi)容經(jīng)過結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成自己的寫作風(fēng)格，從而提升了學(xué)生英語知識(shí)的積累和綜合素養(yǎng)。

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