【摘要】雖然教學(xué)大綱中已明確提出要加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，思辨缺席仍普遍存在。本文主要圍繞高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)展開分析和論述，介紹英語(yǔ)教學(xué)中開展思辨能力教學(xué)的重要性以及研究的現(xiàn)狀，然后以泛讀課程為例，分析在高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中推進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;英語(yǔ)課堂教學(xué);文化;人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉燕（1987-），女，湖南邵陽(yáng)人，湘潭大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年度湘潭大學(xué)第十批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2904062）。

引言

英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)歷了以下三大階段： 高級(jí)英語(yǔ)人才培養(yǎng)階段、復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)階段和創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)階段?，F(xiàn)階段與前兩階段相比更完善、更全面、更能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。新世紀(jì)創(chuàng)新型人才需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提，創(chuàng)新是思辨能力的體現(xiàn)，只有在較強(qiáng)思辨能力引導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。按照Anderson et al的類級(jí)模型說，創(chuàng)新能力屬于思辨能力的最高層級(jí)，是各種思辨認(rèn)知技能綜合運(yùn)用的結(jié)果。思辨能力作為高素質(zhì)人才的基本能力，被多領(lǐng)域和學(xué)科列為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，而多位學(xué)者認(rèn)為思辨缺席現(xiàn)象在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵途徑是課堂教學(xué)，即要從課堂教學(xué)入手，探討思辨能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中從多方面、多層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

一、思辨能力的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

思辨能力譯自英語(yǔ)“critical thinking skills”，我國(guó)學(xué)者常將此譯為批判性思維能力或思維能力等。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征。國(guó)外學(xué)者主要從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)思辨能力構(gòu)成進(jìn)行探討。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)的45位教育家、哲學(xué)家組成特爾斐項(xiàng)目組 （ The Delphi Project） ，對(duì)思辨能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。《特爾斐報(bào)告》對(duì)思辨能力所下的定義是：“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?！蔽覈?guó)學(xué)者文秋芳將critical thinking譯為“高層次思維能力”，后又改為“思辨能力”，并于2009年提出思辨能力層級(jí)理論模型。

思辨能力或評(píng)判性思辨能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。文秋芳認(rèn)為，思辨是思考和辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述和解決問題的能力。它是認(rèn)知（分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控）與人格特質(zhì)（好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)持）的統(tǒng)一。

近年來，“思辨能力”相關(guān)研究引起了外語(yǔ)工作者的密切關(guān)注。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍患有“思辨缺席癥”， 其思辨能力明顯低于其他文科專業(yè)學(xué)生。許多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表層的一些語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，缺乏深層次的學(xué)習(xí)，四年學(xué)習(xí)下來，盡管語(yǔ)言流利、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，卻思想空洞、邏輯混亂、條理性差，思辨能力嚴(yán)重缺乏。對(duì)于“思辨缺席”帶來的后果，黃源深認(rèn)為“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”。北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)Brian Roper指出：高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。針對(duì)普遍存在的思辨力缺乏的問題，學(xué)者做了一系列的研究，他們的研究大致分為兩類：1.思辨能力的界定與測(cè)量;2.探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。

二、課堂教學(xué)中存在的問題及解決辦法

1.存在的問題。以泛讀課程為例，在英語(yǔ)閱讀課堂中主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：首先，過多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。由于閱讀材料中出現(xiàn)較多語(yǔ)言點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師的注意力傾向于放在處理語(yǔ)言點(diǎn)包括語(yǔ)法及句式結(jié)構(gòu)方面，往往忽視了對(duì)文本材料主題進(jìn)行深挖和拓寬，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理加工和輸入，缺乏思辨意識(shí)。其次，教學(xué)模式單一，難以激起學(xué)生的興趣。由于教學(xué)任務(wù)重、工作量大，教師往往用固定的教學(xué)模式進(jìn)行授課，局限了課堂形式。學(xué)生也只追求考試成績(jī)，對(duì)課堂上開展的與考試關(guān)聯(lián)不大的活動(dòng)都提不起興趣。再次，評(píng)價(jià)體系不夠完善，沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。

2.解決的辦法。要樹立思辨性的課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。一方面應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，另一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在閱讀課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入淺出的分析和判斷，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)批判性思維。教師應(yīng)當(dāng)將思辨性課程的教學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)，要讓相關(guān)課堂活動(dòng)占到課堂教學(xué)的一定比例，將思辨活動(dòng)融入課堂教學(xué)之中，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)盡量選擇一些具有內(nèi)涵和主旨大意的材料，同時(shí)注意思政內(nèi)容的融入，讓學(xué)生去閱讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及引導(dǎo)。教師要采取有效的創(chuàng)新方法來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，避免機(jī)械式的教學(xué)，只有這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力代表著批判性思維和獨(dú)立思考能力，它一定不是機(jī)械的，而應(yīng)該是靈活的、富于變化的，因此只有創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，才能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使之更積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，既要保證課堂的互動(dòng)性，也應(yīng)當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)來有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活地采用不同的方法來展開教學(xué)活動(dòng)，比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，然后總結(jié)文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活，表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要多積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。設(shè)計(jì)合理有效的問題，教師應(yīng)花時(shí)間對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意提問的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生的問題難度和側(cè)重應(yīng)有不同;多問開放性問題，多讓學(xué)生思考，面對(duì)開放性問題，學(xué)生可以大膽想象，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力;面對(duì)有一定難度的問題，教師可以將問題分步驟、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步獲得問題的答案。另外要充分重視分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在小組討論中表達(dá)自己的態(tài)度觀點(diǎn)，通過反復(fù)討論、辯論、反思等過程，來提高學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的思辨能力。

此外，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將以考試成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘疾閷W(xué)生思辨能力的綜合評(píng)價(jià)體系，這樣教師才能放手開展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)更重視圍繞思辨能力培養(yǎng)開展的一系列課堂內(nèi)外的活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩＝滩牟粌H要保證文章思想的深度，也要盡量有趣以便激發(fā)學(xué)生的思考。在進(jìn)行教材編寫時(shí)，不能片面強(qiáng)調(diào)句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注準(zhǔn)確定題、合理布局以及充分論證等方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，作為學(xué)習(xí)者，不能只滿足于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取，更要把語(yǔ)言當(dāng)成媒介，幫助自己獲取跨文化知識(shí)，并且思辨性地處理知識(shí)，從而更好地了解世界，這樣的學(xué)習(xí)才是完整的、全面的。作為老師，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要樹立明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式入手，配套課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)、具體方法步驟和評(píng)價(jià)體系是解決思辨缺席的重要方法。這需要教師首先轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂乃至自主把握課堂，繼而通過教學(xué)實(shí)踐，找尋適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生思辨思維添彩助力。

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