黃忠賢

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段都發(fā)生了新的變化，包括學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂框架等，更加適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的新變化，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)漏洞的積極有效的解決?；瘜W(xué)是初中生學(xué)習(xí)的最后一門(mén)學(xué)科，它要求學(xué)生具備較高的能力，有部分學(xué)生受到自身認(rèn)知能力、理解能力限制，難以提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在新時(shí)期各類(lèi)教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用中，微課這種新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具備較多優(yōu)勢(shì)。微課具有較強(qiáng)的技術(shù)性和功能性特點(diǎn)，是國(guó)家和社會(huì)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法?；谖⒄n教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，擬定針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，在素質(zhì)教育階段創(chuàng)新應(yīng)用微課教學(xué)具有重要作用。微課即是運(yùn)用信息技術(shù)集中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。在新時(shí)期初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重整合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本學(xué)習(xí)知識(shí)局限性，為化學(xué)課程教學(xué)提供充足動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

二、 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用如下幾種教學(xué)策略。

首先是應(yīng)用宏觀(guān)事實(shí)論證微觀(guān)方面的道理，在化學(xué)教學(xué)中微觀(guān)粒子屬于教學(xué)重難點(diǎn)部分，微粒觀(guān)構(gòu)建是化學(xué)學(xué)科重要理論基礎(chǔ)。構(gòu)建良好的微粒觀(guān)有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展，能更好地認(rèn)識(shí)各類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)、變化發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槿庋鄄荒苤苯佑^(guān)察微觀(guān)粒子，所以這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力去推測(cè)和理解微觀(guān)粒子的性質(zhì)。在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可借鑒將原子結(jié)構(gòu)類(lèi)比太陽(yáng)系，原子核類(lèi)比太陽(yáng)、核外電子類(lèi)比八大行星，這可促使學(xué)生形象地理解電子繞核運(yùn)轉(zhuǎn)情況，而運(yùn)用行星運(yùn)轉(zhuǎn)軌道來(lái)講授電子層、核外電子排布規(guī)律，對(duì)電子運(yùn)動(dòng)基本特征描述精確性不足，但是便于學(xué)生理解，也為后期學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、元素化合價(jià)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生從宏觀(guān)事實(shí)去認(rèn)知物質(zhì)的微觀(guān)世界，進(jìn)而更好地掌握微粒觀(guān)。

其次，用已知的事實(shí)說(shuō)明未知的道理。以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)體系或模型工具，讓其不斷“生長(zhǎng)”“發(fā)展”“廣泛聯(lián)系”，構(gòu)建出未知的知識(shí)，是溫故知新的過(guò)程，是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。教師在講授二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)時(shí)，通常采用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生借助現(xiàn)象來(lái)記憶方程式。但使其充分理解內(nèi)在反應(yīng)原理仍很困難，如若先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：現(xiàn)實(shí)生活中，人們裝修房屋時(shí)墻面粉刷石灰漿之后會(huì)有“出汗”、變“硬”的現(xiàn)象，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)這一事實(shí)，再輔之以演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更易接受。

最后，用具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的道理。即構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)性到共性的過(guò)程?；瘜W(xué)酸堿鹽的學(xué)習(xí)是整個(gè)初中化學(xué)的核心知識(shí)，內(nèi)容多而雜，學(xué)生易混淆。在講解鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)以白色沉淀氯化銀為例，教師演示實(shí)驗(yàn)可以這樣設(shè)計(jì)：向盛有同樣硝酸銀溶液的三支試管中分別滴加氯化鈉、稀鹽酸、氯化鋇溶液，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的共性進(jìn)行思考，然后抽取本質(zhì)原因，得出氯離子和銀離子結(jié)合生成氯化銀沉淀，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有思維容量的問(wèn)題情景：該反應(yīng)的本質(zhì)原因有哪些？這樣學(xué)生不僅理解了反應(yīng)的本質(zhì)，還掌握了氯離子和銀離子的相互鑒別及離子共存問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生有敏銳的洞察力、靈活的思維力和歸納總結(jié)力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維容量，形成縝密的化學(xué)思維。

三、 微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課的應(yīng)用率較低

近年來(lái)我國(guó)新課改進(jìn)程逐步加快，國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注度較高，為良好的校園教育環(huán)境建設(shè)提供了多項(xiàng)支持。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備開(kāi)展微課教育的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，然而，由于許多內(nèi)外因素，許多教師在推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)很少使用微課教學(xué)。例如，微課制作的要求和標(biāo)準(zhǔn)比較高，導(dǎo)致初期制作時(shí)間較長(zhǎng)，在壓力過(guò)大的情況下，很多化學(xué)教師沒(méi)有足夠的精力開(kāi)展微課教學(xué);此外，部分化學(xué)教師的信息技術(shù)水平有限，微課程的質(zhì)量得不到保證。比如，微課教學(xué)中各類(lèi)視頻制作標(biāo)準(zhǔn)、要求較高，在視頻初期制作時(shí)消耗較長(zhǎng)時(shí)間。教師教學(xué)壓力以及教學(xué)任務(wù)較大情況下，有諸多教師難以保持良好狀態(tài)展開(kāi)微課教學(xué)。加上部分化學(xué)教師自身信息技術(shù)素質(zhì)受限，對(duì)微課教學(xué)質(zhì)量也有較大負(fù)面影響。也有部分化學(xué)教師尚未認(rèn)識(shí)到微課融入化學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，僅僅是利用微課來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，未能與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)仍然是以輔助教學(xué)模式為主，沒(méi)有發(fā)揮其價(jià)值和作用。

（二）微課的運(yùn)用存在形式化

在微課的使用中，標(biāo)準(zhǔn)化往往是嚴(yán)重的，一些學(xué)校對(duì)微課的使用沒(méi)有嚴(yán)格的要求，僅僅是組織教師在各學(xué)期定期錄制微課，保障微課能有效運(yùn)用。但是在微課應(yīng)用方面，學(xué)校管理部門(mén)尚未提出明確要求。一些教師正在規(guī)范和使用微課，有的老師認(rèn)為5～10分鐘的微課需要很多的精力和時(shí)間去做，因此，微課的教學(xué)效果沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

（三）教師綜合運(yùn)用能力有限

在初中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課至關(guān)重要，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展提出了較多明確要求。但是在微課制作、運(yùn)用中，教師自身微課運(yùn)用能力施展受到較多因素限制，結(jié)果微課的制作和使用過(guò)于苛刻，影響了微課的使用。有教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)體系規(guī)范了微課，導(dǎo)致微課長(zhǎng)期使用缺乏可持續(xù)性和有效性。

四、 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將微觀(guān)世界更加直觀(guān)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)

在初中階段，學(xué)生的抽象思維是不完善的，很難理解微觀(guān)世界所描述的材料的發(fā)展過(guò)程。雖然教科書(shū)也使用圖像來(lái)解釋化學(xué)知識(shí)，但對(duì)靜止圖像的理解仍然有限。在此基礎(chǔ)上，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，多使用圖片和具體的教材。

（二）為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更安全、更有效的實(shí)驗(yàn)材料

在化學(xué)教學(xué)中規(guī)范化組織開(kāi)展各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，也是學(xué)生觀(guān)察各類(lèi)化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)理論的重要路徑。在實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)存在一些危險(xiǎn)，如腐蝕性化學(xué)物質(zhì)、爆炸性化學(xué)物質(zhì)。為了保護(hù)學(xué)生的安全，一些教師經(jīng)常忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接使用給定的結(jié)果。在教學(xué)中要集中解決此類(lèi)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程有效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為不同小課程。比如硫酸在空氣與氧氣中燃燒、濃硫酸腐蝕等，可以通過(guò)微課進(jìn)行展示，細(xì)化各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生強(qiáng)化理解。