趙莉

【摘? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中的整合教育觀指出，在對幼兒開展幼兒園教育的過程中，該課程及活動之間應(yīng)該存有一定的聯(lián)系以及互動性，這些課程及活動應(yīng)該被整合為一個整體，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在此《綱要》領(lǐng)導(dǎo)下，各幼兒園應(yīng)該嘗試將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動之間的界限打破，促使二者之間能夠建立起一定的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使二者整合成一個具有整體性的幼兒園教育空間，以此推動幼兒更全面、綜合地發(fā)展?；诖耍疚尼槍τ變簣@區(qū)域活動與領(lǐng)域活動整合意義，對二者展開優(yōu)化整合的策略進(jìn)行簡要探究，希望可以為推動幼兒園更好地發(fā)展，以及推動幼兒健康成長提供一定的助力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園活動;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0176-03

【Abstract】The concept of integrated education in the "Guiding Outline for Kindergarten Education" （hereinafter referred to as "Outline"） points out that in the process of developing kindergarten education for children， there should be a certain connection and interaction between the curriculum and activities. Curriculum and activities should be integrated as a whole to promote the all-round development of children. Under the leadership of this "Outline"， each kindergarten should try to break the boundaries between regional activities and field activities， and promote the establishment of a certain relationship between the two， and then integrate the two into a holistic kindergarten education space. In order to promote a more comprehensive and comprehensive development of children. Based on this， this article focuses on the significance of the integration of regional activities and field activities in kindergartens， and briefly explores the strategies for the optimization and integration of the two. It is hoped that it can provide certain assistance to promote the better development of kindergartens and promote the healthy growth of children.

【Keywords】Kindergarten activities; Regional activities; Field activities

對于幼兒園的區(qū)域活動而言，其具有一定的自主化及個性化特征，并且區(qū)域活動的選擇大多是根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需求設(shè)定，能夠?qū)崿F(xiàn)推動幼兒個性化發(fā)展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統(tǒng)性及整體性。對于幼兒園的領(lǐng)域活動而言，其與區(qū)域活動正好相反，該活動的設(shè)定遵照當(dāng)下幼兒的所需設(shè)定，更具系統(tǒng)性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求?；诙叩膬?yōu)勢，在開展幼兒園教學(xué)的過程中，為了推動幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對二者進(jìn)行有機結(jié)合，確保二者的優(yōu)勢能夠發(fā)揮到最大。

一、幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合意義

對于幼兒園所開展的區(qū)域活動和領(lǐng)域活動而言，二者之間的性質(zhì)并不相同，如果將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠促使二者各自的缺陷得到有效彌補，同時也能夠?qū)⒍吒髯缘膬?yōu)勢發(fā)揮到最大，進(jìn)而使幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量得到顯著提升，為推動幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過對幼兒園區(qū)域活動和領(lǐng)域活動的性質(zhì)進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，兩種形式活動的開展各有各的可取之處，但是以單一的形式開展又存在諸多弊端，難以達(dá)到理想的幼兒園教學(xué)效果。同時，究其內(nèi)容，這兩種形式活動的教學(xué)方法雖然存在著較為明顯的差異性，不過二者之間也存在一定的聯(lián)系，互為表里，缺一不可。

基于此，結(jié)合這兩種形式活動的特點，以及當(dāng)下幼兒的興趣特點和發(fā)展需求，幼兒教師在開始幼兒園區(qū)域與領(lǐng)域教學(xué)活動的過程中，可以采取有效整合措施，將二者整合到一起，以此確保兩種形式活動的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學(xué)活動中，能夠樂于學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動內(nèi)容有一個更好地了解和掌握，實現(xiàn)推動其全面發(fā)展的幼兒園教育目標(biāo)。

二、幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動展開優(yōu)化整合的策略

在對幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進(jìn)行優(yōu)化整合的過程中，幼兒教師要能夠結(jié)合二者優(yōu)勢以及幼兒特點及需求，通過下列措施實現(xiàn)優(yōu)化整合目標(biāo)：

（一）將幼兒園領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動中

在組織幼兒開展領(lǐng)域教學(xué)活動之前，幼兒教師可以先將相關(guān)材料引用至區(qū)域活動中，這樣才能夠提前讓幼兒對領(lǐng)域教學(xué)中的相關(guān)材料有個初步認(rèn)識，以及對這些材料的操作有一定的感知。簡而言之，將幼兒園領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動中，主要具有以下兩點作用：

其一，在區(qū)域活動中，幼兒能夠積累大量的直接經(jīng)驗，進(jìn)而為領(lǐng)域活動的開展提供保障。

其二，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程時，幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)，更直觀且全面地了解到幼兒的活動興趣、需求，以及在活動中存在的問題，從而更好地進(jìn)行領(lǐng)域活動的設(shè)計。

關(guān)于將幼兒園領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動中的具體實例，以某幼兒園小班所開展的領(lǐng)域活動“扣紐扣”為例：

首先，在正式開展本次領(lǐng)域活動之前，幼兒教師可將本次領(lǐng)域活動所需的材料放置到動手活動區(qū)域中，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由操作和擺弄。在此過程中，幼兒會對不同紐扣的扣法有一些了解，并且能夠感知到不同種類紐扣之間的差異，好奇心較強的幼兒對紐扣充滿了探究欲望和興趣。

其次，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，幼兒教師要在旁邊細(xì)心觀看，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在的問題，并對幼兒的操作經(jīng)驗水平進(jìn)行評估。在此過程中，幼兒教師會對幼兒有一個更加全面的了解，并能夠據(jù)此制定出一個更加完善的領(lǐng)域活動。

最后，幼兒教師組織幼兒進(jìn)行集體化的區(qū)域教學(xué)活動。在該活動中，幼兒教師要對幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同紐扣在扣紐扣中的方法，以及所存在的不同，并且要讓幼兒進(jìn)行自由交流，談一談自己在區(qū)域活動中所發(fā)現(xiàn)的問題。在活動接近尾聲時，幼兒教師要對扣紐扣的方法進(jìn)行歸納，并進(jìn)行正確演示。在此過程中，因為幼兒在之前的區(qū)域活動中就已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以在進(jìn)行領(lǐng)域活動時他們能夠跟著教師的教學(xué)安排走，更容易接受以及掌握幼兒教師所講述的新知識。同時，幼兒對領(lǐng)域活動也會產(chǎn)生一定興趣，想要將自己的發(fā)現(xiàn)分享出去，進(jìn)而推動幼兒園領(lǐng)域活動更好地開展。

（二）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中

在組織幼兒進(jìn)行集體化的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動時，主要是促進(jìn)幼兒動手、動腦以及操作能力的提升。但是，在這個過程中，也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在活動相關(guān)材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動材料，導(dǎo)致很多內(nèi)向、被動的幼兒沒有實操機會;或者在幼兒園領(lǐng)域活動結(jié)束之后，有一些幼兒還沒有從領(lǐng)域活動氛圍中緩和過來，依然對剛才的活動內(nèi)容充滿探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領(lǐng)域教學(xué)活動卻無法實現(xiàn)這一幼兒的愿望;抑或者，有些幼兒的反應(yīng)比較慢，有限的領(lǐng)域教學(xué)活動并不能使其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，極有可能在沒有反應(yīng)過來時就終止了教學(xué)活動，導(dǎo)致幼兒的綜合能力得不到有效提升。

基于上述問題，為了使該問題得到有效解決，幼兒教師就需要采取正確措施將幼兒園領(lǐng)域活動與區(qū)域活動進(jìn)行結(jié)合，促使區(qū)域活動能夠彌補領(lǐng)域活動中的不足，為領(lǐng)域活動向縱深向發(fā)展提供保障。

例如，某幼兒園在開展領(lǐng)域教學(xué)活動“我教娃娃學(xué)吃飯”的過程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發(fā)幼兒自主進(jìn)食的興趣。在實際開展過程中，幼兒教師會先以講故事的形式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對自主進(jìn)食產(chǎn)生濃厚興趣;其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個領(lǐng)域教學(xué)活動的時間不超過15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學(xué)目標(biāo)，也就導(dǎo)致幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學(xué)活動中幼兒教師所講述的內(nèi)容，幼兒教師對領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行了延伸，將其延伸至動手區(qū)域活動中，并在動手區(qū)域投放了與本節(jié)領(lǐng)域教學(xué)活動相關(guān)的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當(dāng)這些材料投放到動手區(qū)域后，幼兒可以自行到活動區(qū)域進(jìn)行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過程中得到滿足。

（三）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容溶解到區(qū)域活動中

對于幼兒園所開展的各類領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容而言，有一部分活動內(nèi)容并不適合以團(tuán)體的形式完成教學(xué)，也就導(dǎo)致這些內(nèi)容在領(lǐng)域教學(xué)活動中的整體效果并不理想。基于此，也就需要幼兒教師能夠?qū)⑦@一部分活動內(nèi)容溶解到區(qū)域互動中，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的方式，促使幼兒在自由與材料中進(jìn)行互動，使其能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，能夠從中得到真正的成長，推動其綜合能力及素養(yǎng)的提升。

例如，某幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容有《學(xué)習(xí)穿脫衣服》，該活動內(nèi)容的教學(xué)主旨在于教會幼兒穿脫衣服的技巧，使幼兒在不斷地嘗試、練習(xí)和糾正中掌握這項技能。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析就可以知道，該類活動并不適合在15min的領(lǐng)域教學(xué)活動中展開，因此幼兒教師需要直接將這部分內(nèi)容溶解到區(qū)域互動中。首先，幼兒教師在動手區(qū)域中投放各類衣物以及需要穿衣服的小娃娃，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的過程中掌握不同衣物的正確方法，以此實現(xiàn)本節(jié)活動的目標(biāo)。

三、結(jié)語

將幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)推動幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，也就需要幼兒教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及當(dāng)下幼兒的興趣、學(xué)習(xí)情況和需求，采取科學(xué)有效的整合方式對幼兒園區(qū)域活動和領(lǐng)域活動進(jìn)行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學(xué)活動中，能夠樂于學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）