崔貴江

【摘? 要】打造高中地理主體課堂，意味著教師要圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們開動(dòng)腦筋，不斷深入地進(jìn)行探究與創(chuàng)造，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的教學(xué)狀況下，學(xué)生的主體角色被弱化，教師仍然以其權(quán)威性替代了主導(dǎo)角色進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化了自己的身份，讓學(xué)生成了邊緣人，由此也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和自主探究的意識(shí)不強(qiáng)?；诖?，本文著重探討了如何打造高中地理主體課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理;主體課堂;自主探究意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0096-02

【Abstract】Building a high school geography subject classroom means that teachers should design teaching around the student center， fully mobilize the students' learning enthusiasm， let them use their brains， continue to inquire and create， so as to effectively improve the learning effect. However， under the current teaching situation， the main role of students has been weakened. Teachers still use their authority to replace the leading role in teaching， which strengthens their own identity and makes students marginalized. This also leads to creativity and sense of self-exploration is not strong students. Based on this， this article focuses on how to create a high school geography subject classroom.

【Keywords】High school geography; Subject classroom; Autonomous inquiry consciousness

一、打造主體性課堂的意義

對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師一定要遵循新課改所倡導(dǎo)的理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正去關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，從而凸顯其個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挖掘各自潛能，不斷提高他們的學(xué)習(xí)綜合能力，也不斷提高他們的生存能力以及強(qiáng)烈的生存意識(shí)。在我國(guó)，學(xué)生接受知識(shí)的形式多是來自書本，學(xué)以致用的實(shí)踐能力還不足，也就是說行動(dòng)力不夠。這也導(dǎo)致了學(xué)生在應(yīng)對(duì)一些實(shí)際情況的時(shí)候，缺乏一定的自主性和自我解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生基本生活技能的施展產(chǎn)生了一定的障礙。高中地理學(xué)科，其不僅是為學(xué)生儲(chǔ)備更多的有關(guān)地理方面的知識(shí)，同時(shí)，還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)給生活所帶來的便利，以及對(duì)自己未來生活所產(chǎn)生的積極影響，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)推波助瀾。教師應(yīng)切實(shí)打造地理教學(xué)主體課堂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求給予關(guān)切，也引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今世界的風(fēng)云變化以及各種環(huán)境問題等聯(lián)系起來，深入思考，切實(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)與生活、與社會(huì)、與環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)性。

青少年就是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、復(fù)興中華民族的棟梁。因此，對(duì)當(dāng)代青少年綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有提高他們的個(gè)人素質(zhì)，建設(shè)祖國(guó)的整體人才力量才會(huì)愈加強(qiáng)大。因此，結(jié)合國(guó)情以及當(dāng)前全球發(fā)展變化，地理教學(xué)需要以開放式的態(tài)度，不斷地通過國(guó)與國(guó)之間的對(duì)比以及對(duì)國(guó)內(nèi)的各種地理狀況的掌握，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，還要審視國(guó)內(nèi)局勢(shì)，放眼整個(gè)世界。在不斷地拓寬視野中，學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)和掌握地理知識(shí)的重要性，自主探究、自主建立知識(shí)架構(gòu)，自覺地去關(guān)注和了解國(guó)際形勢(shì)，了解各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等的不同，看到祖國(guó)日新月異的變化與發(fā)展，產(chǎn)生自豪感與主人翁意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，立志成為未來社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的一分子。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)主體性定位不準(zhǔn)的原因

首先是教師的角色定位不準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)之中，教師仍然是以自己的權(quán)威說教為主，這也就使新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念未能落到實(shí)處。教學(xué)始終是教師的聲音大過學(xué)生的聲音，學(xué)生的地位仍然被動(dòng)，師生之間的關(guān)系不平等，學(xué)生主體性受到了約束，沒有被充分地激發(fā)出來，傳統(tǒng)的教育方式仍然在控制著新型課堂下的教學(xué)模式。

其次，就當(dāng)前的一些教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)興趣并不大。教師的思想以及眼光比較局限，導(dǎo)致學(xué)生無法看得更遠(yuǎn)，缺乏危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，也無法體驗(yàn)到當(dāng)前以及未來所要承擔(dān)的重任。所以，作為教師，需要對(duì)現(xiàn)行的一些簡(jiǎn)單、刻板、機(jī)械的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)不斷地去進(jìn)行完善、調(diào)整以及優(yōu)化，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、引導(dǎo)性以及調(diào)動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生的主體性。

此外，由于學(xué)生這一主體之前的角色定位不夠精準(zhǔn)，因此即便學(xué)生想體現(xiàn)自己的主體性，沒有良好的土壤和一定的平臺(tái)，學(xué)生也無法發(fā)展自己的自主探究意識(shí)、主體性和能動(dòng)性，這實(shí)際上都由教師的教學(xué)模式來決定的。實(shí)際上，從現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)多半是以課堂教學(xué)為主，教師先講具體的教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行一些課堂練習(xí)，再通過復(fù)習(xí)舊課，新舊銜接，進(jìn)行鞏固練習(xí)、作業(yè)解答等。這樣的套路化模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了按部就班的依賴意識(shí)和毫無新意的疲憊感。

還有一個(gè)原因就是受應(yīng)試教育的影響，無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，更看重的是孩子的成績(jī)，因此也導(dǎo)致學(xué)生將自己的關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)的高低上，并沒有放在自己是否掌握了具體的能力以及解決實(shí)際問題的能力上。在這些題海戰(zhàn)術(shù)以及分?jǐn)?shù)論下，學(xué)生疲于應(yīng)付，創(chuàng)新思維和能動(dòng)性被淹沒，他們的主動(dòng)性的熱情難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)普遍關(guān)注的是眼前利益，并沒有向長(zhǎng)遠(yuǎn)望去。

三、打造地理學(xué)科主體課堂的策略

（一）開發(fā)教材資源，完善體系，使新型的教學(xué)模式進(jìn)入課堂

地理作為一門專業(yè)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的比重和分量還不足以引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。學(xué)生的認(rèn)知要建立在主體參與的過程中，因此教師應(yīng)該注重開發(fā)一些實(shí)踐性的課程，多結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)一些主題活動(dòng)，比如寒暑假參加地理研學(xué)活動(dòng)，教師讓參與的學(xué)生講述歷程，來傳播科學(xué)知識(shí)。教師以此為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各地地理概況進(jìn)行分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)現(xiàn)行的課程設(shè)置以及教材的編寫，實(shí)際上都是圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行的，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體性以及打造主體課堂缺少了一定的助力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須對(duì)教材進(jìn)行一定的改編，將一些實(shí)踐類的內(nèi)容注入課堂中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，并且將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從思想深處意識(shí)到地理與生活息息相關(guān)。

（二）探索新型的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性

當(dāng)前，隨著新課改的深入實(shí)施，各大課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，但是要真切地踐行這一新課改的理念，作為地理教師，就要從思想觀念上進(jìn)行改變，通過創(chuàng)新一些學(xué)習(xí)模式來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，比如說通過小組合作學(xué)習(xí)，或者是利用導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教，微課、云課堂等方式方法，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）把課堂交給學(xué)生，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

為幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、分析探究，在潛移默化中對(duì)所掌握的方法進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，并且切實(shí)地利用所學(xué)去解決生活中常見的一些問題與現(xiàn)象。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供相互交流以及匯報(bào)的平臺(tái)，使學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐，并且以社會(huì)主人翁的意識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中所存在的一問題，將它形成一定的小論文，在課堂上進(jìn)行提交、發(fā)表演說、闡述觀點(diǎn)，提供創(chuàng)新性的建議和意見，以從中體會(huì)生存的價(jià)值和意義。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間

對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)，實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。因此，在打造主體課堂的時(shí)候，教師必須尊重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，通過設(shè)置不同梯度的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)來滿足不同學(xué)生的心理需求，同時(shí)還需要給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?，把掌握的知識(shí)徹底地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而產(chǎn)生存在感、歸屬感和成功感。

總之，只有切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心才能培養(yǎng)起來，學(xué)生的主體性才能得到充分彰顯，而主體課堂的打造才算成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟小平.高中地理教學(xué)提高學(xué)生主體性的策略[J].家長(zhǎng)，2020（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）