包易靈

【摘要】在農(nóng)村幼兒園閱讀活動(dòng)中，部分幼師活動(dòng)組織能力有限，忽視了孩子的閱讀感受，喜歡以講故事、看繪本的方式促進(jìn)早期閱讀的開展。閱讀方式單調(diào)，幼兒閱讀興趣淡薄。故此，需引入體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園本土教育資源的優(yōu)勢，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，使其具有自主閱讀和探索意識。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;體驗(yàn)式閱讀活動(dòng);實(shí)踐

一、引言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”[1]。教師應(yīng)了解不同年齡層次孩子的學(xué)習(xí)能力、心智發(fā)育、興趣偏好等特點(diǎn)，重視早期閱讀活動(dòng)開展，使其變得更加精彩紛呈，充滿趣味，具有教育意義，以便吸引幼兒的注意力。這便不得不提到體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，一方面有助于充分發(fā)揮農(nóng)村本土教育資源優(yōu)勢，使閱讀與科學(xué)、藝術(shù)、健康等活動(dòng)融合;另一方面可以加深孩子的閱讀印象，讓他們對閱讀活動(dòng)始終保持較為高昂的參與興趣。

二、體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園中應(yīng)用的必要性

（一）有助于創(chuàng)新活動(dòng)開展方式

為了積極響應(yīng)《指南》要求，促進(jìn)農(nóng)村幼兒語言能力的發(fā)展，應(yīng)密切關(guān)注閱讀活動(dòng)的開展情況。因此，應(yīng)促進(jìn)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園中的實(shí)施，開闊幼兒知識視野，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的積極情感，使其具有自主參與熱情。相較于傳統(tǒng)的講故事、看繪本，體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)更具靈活性、多樣性與開放性特點(diǎn)。教師應(yīng)觀察孩子的活動(dòng)表現(xiàn)、情緒變化，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集，以便不斷優(yōu)化體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的開展形式。

（二）有助于豐富幼兒活動(dòng)感受

3～6歲孩子的認(rèn)知水平尚處于初級階段，對事物的認(rèn)識與理解仍主要依靠具象思維[2]。引入體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，使其與健康、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)緊密相連，將使孩子在表演、感受、實(shí)踐、觀察中，形成對故事內(nèi)容的深入理解，不僅有豐富的活動(dòng)感受，而且將高效地獲取知識。很多農(nóng)村家長雖然重視子女的教育問題，但因教育理念陳舊，缺乏結(jié)合繪本內(nèi)容帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)生活、感受自然的意識，會(huì)影響幼兒閱讀興趣的發(fā)展。

（三）有助于在活動(dòng)中實(shí)施引導(dǎo)

構(gòu)建真實(shí)、多元、生動(dòng)的故事情境，或者依托農(nóng)村本土教育資源，使孩子進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，有助于他們深入思考，在實(shí)踐中獲取知識。在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中，農(nóng)村孩子認(rèn)識科學(xué)奧秘，感受自然規(guī)律，了解傳統(tǒng)文化，積極發(fā)揮早期閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)知行合一、以知促行[3]。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們扮演不同的角色，積極承擔(dān)各種活動(dòng)任務(wù)。

（四）有助于農(nóng)村幼兒個(gè)性發(fā)展

《指南》強(qiáng)調(diào)：“孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，幼師既需認(rèn)識到游戲活動(dòng)的價(jià)值，又應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒多樣性學(xué)習(xí)需求。”[4]引入體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，注意保護(hù)和愛護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，構(gòu)建極為豐富的教育環(huán)境，發(fā)掘農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)開展優(yōu)勢，讓孩子們在直接接觸、自主感知、合作交流、親身實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有助于發(fā)現(xiàn)不同孩子身上的閃光點(diǎn)與興趣點(diǎn)，繼而對其進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，從而鼓勵(lì)不同的孩子依據(jù)自身興趣選擇繪本。在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中，給幼兒提供鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)，使閱讀活動(dòng)能夠兼具個(gè)性與共性，面向班級中的全體幼兒，讓每位農(nóng)村兒童都能從現(xiàn)有水平向更高水平提升。

三、農(nóng)村幼兒園體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的有效實(shí)踐策略

（一）走進(jìn)故事角色，提升活動(dòng)效率

在農(nóng)村幼兒園中開展體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，教師可將其與藝術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使幼兒走進(jìn)故事情境，提升體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展效率。并且，教師可讓孩子分別扮演不同的故事角色，讓他們更好地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新意識，使農(nóng)村兒童在獲取語言知識中助力思維發(fā)展。需要注意的是，教師不僅應(yīng)給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)，而且應(yīng)融入情境表演中。

例如，教師在講授《蘑菇桌》《謙虛的小麻雀》《小馬過河》等故事后，帶領(lǐng)孩子制作動(dòng)物頭飾，使其自主選擇色彩，進(jìn)行涂色、裁剪、粘貼等。教師還可借助多媒體技術(shù)，配合體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，為幼兒播放相應(yīng)的音樂，使他們化身為小白兔、小蘑菇、鳳凰先生、小麻雀、小馬等，進(jìn)行故事的演繹。教師可佩戴鳳凰的頭飾，飾演選拔新國王的鳳凰先生，啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子，使他們積極表現(xiàn)，變得更加真摯熱情、誠實(shí)謙虛，促進(jìn)美德教育的滲透。

再如，教師可在農(nóng)村幼兒園的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中融入韻律游戲，讓孩子們將自己想象為故事中的主人公，邊聆聽音樂想象故事情節(jié)的發(fā)展，邊跟隨教師一同做動(dòng)作，在跟著節(jié)奏拍手、踢腿、旋轉(zhuǎn)等過程中，感受音樂，提升閱讀認(rèn)識。

（二）發(fā)掘本土資源，促進(jìn)孩子參與

豐富農(nóng)村幼兒園體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展形式，需要教師具有發(fā)掘本土教育資源的意識。相比于城市中鱗次櫛比的高樓大廈，農(nóng)村具有開展幼兒教育活動(dòng)的天然優(yōu)勢，潺潺的小溪、巍峨的高山、蔥郁的森林、美麗的田野等都可以作為教育活動(dòng)開展的素材。為此，幼兒園應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)園本課程，讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，使體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)深深扎根于自然的沃土中。

例如，在閱讀《會(huì)走路的植物》《所有的植物都有根嗎》《種彩虹》等繪本后，教師在幼兒園或附近區(qū)域開辟種植園，使幼兒探尋植物的奧秘?；蛘邘ьI(lǐng)孩子走到戶外，觀察爺爺奶奶勞動(dòng)，向他們請教種植經(jīng)驗(yàn)。在自主實(shí)踐、種植探索與觀察學(xué)習(xí)中，幼兒認(rèn)識到并非所有的植物都有根，有的植物需要依靠風(fēng)傳播種子。或者教師可以將體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)與健康教育相融合，讓孩子告別不良的飲食習(xí)慣，形成珍愛糧食、攝入多樣蔬菜的意識。

另外，在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展中還應(yīng)引入民間傳統(tǒng)文化。比如在閱覽《過年啦》《春節(jié)的故事》《過年都是新的》等繪本中，教師讓幼兒回憶當(dāng)?shù)匦履陼?huì)舉辦哪些特色年俗活動(dòng)，自己的心情如何等，促進(jìn)閱讀拓展，讓孩子了解民間傳統(tǒng)文化，并舉行踩高蹺、舞獅子、包元宵等活動(dòng)。幼兒園開展特色體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，提高了幼兒的動(dòng)手能力，使其汲取故事、繪本中的知識，將體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)與文化教育融合，使農(nóng)村幼兒形成初步的文化理解，從小形成文化自信。

（三）促進(jìn)活動(dòng)創(chuàng)新，助力全面發(fā)展

為助力農(nóng)村幼兒綜合能力的全面發(fā)展，在組織多樣性體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中，教師還需要具有創(chuàng)新意識。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，積極引入構(gòu)建主義理論、生活教育理論及自然適應(yīng)性原則等，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，才能滿足不同幼兒的多樣化活動(dòng)需求，從而助力不同興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力的孩子從當(dāng)前水平邁向“最近發(fā)展區(qū)”。故此，幼兒園應(yīng)重視對農(nóng)村幼師的選拔與培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教學(xué)創(chuàng)新意識，以便提升體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展水平，促進(jìn)農(nóng)村兒童綜合能力的全面、和諧發(fā)展。

例如，幼兒園可結(jié)合園所辦學(xué)水平，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的開展，投入取材便利的低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒在搭建區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)合對《笨拙的螃蟹》《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》《愛心樹》等讀物的閱讀感受，幼兒為小螃蟹筑起安全的巢穴，用落葉制成“我的專屬愛心樹”等。創(chuàng)新體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，給了孩子更多自主選擇的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力。

（四）關(guān)注家園共育，完善教育體驗(yàn)

促進(jìn)農(nóng)村幼兒園體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展，助力幼兒的認(rèn)知升級、心智發(fā)展，還需關(guān)注家園共育問題。為此，教師要加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，使幼兒家長了解早期閱讀的重要性，使家庭教育方式與幼兒閱讀活動(dòng)具有一致性與連續(xù)性。對于父母外出務(wù)工或特殊家庭中的孩子，還應(yīng)布置層次化閱讀任務(wù)，便于祖父母帶領(lǐng)孩子一同完成體驗(yàn)式閱讀任務(wù)，使農(nóng)村幼兒教育不僅具有新意，而且充滿人文關(guān)懷，在家園共育中促進(jìn)孩子們身心健康、茁壯成長。

例如在幼兒園中，教師可以情境并茂地為孩子講述《魚就是魚》《大蝌蚪》等故事，并分發(fā)給孩子們小魚、小蝌蚪，使幼兒將它們視為自己的朋友，帶回家進(jìn)行飼養(yǎng)和照顧。在家中，讓家長協(xié)助孩子一同飼養(yǎng)，并且用繪畫的形式記錄“與新朋友相處的故事”，密切孩子與家長的溝通，使幼兒通過閱讀學(xué)習(xí)，具有了解多元化知識的意識，并形成更加完整的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中，孩子尋求故事的結(jié)尾，投入到個(gè)性化閱讀中去，愿意與爸爸媽媽、爺爺奶奶分享自己的閱讀活動(dòng)感受。

四、結(jié)語

總之，要提升農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展質(zhì)量，調(diào)動(dòng)孩子的閱讀熱情，幼兒教師需要具有良好的組織能力與創(chuàng)新意識，充分地了解幼兒，深入到孩子們當(dāng)中，促進(jìn)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)高效開展。教師應(yīng)有效挖掘本土教育優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子感受自然，走進(jìn)田野，接觸民間藝術(shù)，使他們熱愛故土，親近自然，具有生動(dòng)、形象、多樣的閱讀感受，積極發(fā)揮早期閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)作用，使農(nóng)村孩子在觀察、體驗(yàn)、操作、交流等過程中，形成終身閱讀意識，促進(jìn)他們快樂成長[5]。

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