?張水英

摘? 要：隨著教育制度的不斷改革與新課標(biāo)理念的不斷深入，在小學(xué)語文的課堂教育中，教師應(yīng)重視營造良好的課堂氣氛，讓語文識(shí)字教學(xué)更加高效，提高學(xué)生綜合能力。高效的閱讀教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性也不容小覷。有效、正確的閱讀不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能拓展學(xué)生閱讀視野，針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的閱讀問題，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化閱讀教學(xué)。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語文識(shí)字與閱讀趣味化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);趣味閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、隨文識(shí)字，讓基礎(chǔ)更加扎實(shí)

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把識(shí)字放在課文教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的同時(shí)，識(shí)讀課文中的生僻字與重點(diǎn)字詞，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的共同提升。

（一）矯正讀音

除去普通的教讀漢語拼音，讓學(xué)生注音練習(xí)的方法，還能怎樣讓學(xué)生學(xué)到更多生字呢？教師可以借助課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文章所創(chuàng)造的語言環(huán)境中矯正讀音。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》為例，課堂伊始，教師可以播放朗讀音頻，或者是自己先朗誦一遍，讓學(xué)生在聆聽過程中自己識(shí)讀生僻字，然后跟讀、模仿讀音;接著教師可以組織學(xué)生“開火車”，讓學(xué)生一句一句課文接龍朗讀，在朗讀的過程中，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，哪里讀錯(cuò)了，哪里卡殼了，都要提出來，大家一起改正。比如有同學(xué)記不住“谷穗”的“穗”怎么讀，教師此時(shí)再把“穗”字拿出來，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，加深印象;最后，大家一起聲情并茂地朗讀課文，把每一個(gè)字都讀準(zhǔn)確，展示學(xué)習(xí)的成果。

當(dāng)然，教師不要把每一個(gè)字都拿出來強(qiáng)調(diào)，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師需要在備課時(shí)做好規(guī)劃，對(duì)生字進(jìn)行梳理，做好預(yù)設(shè)，才可以在課堂上游刃有余。

（二）識(shí)記字形

有效的識(shí)字應(yīng)該在課文中進(jìn)行，不僅能豐富課堂形式，還能用不同的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課文《青蛙寫詩》為例，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，教師可以逐步滲透每一個(gè)生字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記字形的教學(xué)。例如課文中“下雨了”的“雨”字，教師可以在黑板上畫出一片正方形的荷葉，上面上下左右整齊排列著四滴雨滴，再讓學(xué)生結(jié)合課文中的配圖，發(fā)揮想象，聯(lián)系“雨”的字形，從而記住“雨”字的寫法。學(xué)習(xí)了生字，在后面的課文學(xué)習(xí)過程中，教師還要反復(fù)抽查、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面以便于加固學(xué)生記憶。

課后練習(xí)也是十分重要的，布置學(xué)生在田字格里認(rèn)真練字，第二天課前在教師的監(jiān)督之下默寫出來，每天布置復(fù)習(xí)作業(yè)，識(shí)字?jǐn)?shù)量積少成多。

（三）了解字義

只有了解了生字的含義，才能去有效運(yùn)用，當(dāng)然字的含義又可以反過來幫助學(xué)生識(shí)記其讀音與字形。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，利用形象化的方式解釋字義，使抽象的東西變得具象，幫助學(xué)生了解字義。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課文《日月明》為例，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生解釋“林”這個(gè)字，課文寫道“雙木林”，教師可以簡(jiǎn)單地在黑板上勾勒出像“木”字 小樹形狀，在小樹旁邊再添一個(gè)“木”，就變成了“林”，學(xué)生就明白了“林”是多棵“木”組成的;同理，“森”由三個(gè)“木”組成，自然是指更大的“林”。

隨文解義，不僅能幫助學(xué)生理解生字的意思，更能幫助學(xué)生疏通文義，理解課文的意思，一舉兩得。

二、趣味閱讀，讓閱讀更高效

小學(xué)階段是學(xué)生意識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，閱讀不僅有助于促進(jìn)他們思考，鍛煉邏輯思維，還有助于與他人產(chǎn)生精神共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更好地交流表達(dá)自己的內(nèi)在情感?；诖?，教師高效率的閱讀教學(xué)就顯得格外重要，而閱讀的趣味化教學(xué)是最為學(xué)生所接受的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，學(xué)生在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)中陷入碎片化閱讀的模式中，難以進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，閱讀量偏少，對(duì)閱讀的興趣也日益減少。因此在課堂上容易與教師脫節(jié)，無法集中注意力。因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣，可以圍繞課文進(jìn)行課外閱讀，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)適合閱讀的大環(huán)境，使學(xué)生全身心地沉浸，由此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩三首》為例，閱讀不僅僅停留在三首《繁星》上，也可以擴(kuò)展到《春水》部分，結(jié)合學(xué)校的主題教育目標(biāo)，教師準(zhǔn)備關(guān)于冰心《繁星·春水》的閱讀材料，通過設(shè)置圖書角、閱讀區(qū)，開設(shè)單獨(dú)的閱讀課，進(jìn)行整本書的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到冰心文學(xué)帶來的清新、溫暖、博愛的氣氛，從心理上感到舒適，與學(xué)生展開閱讀的交流互動(dòng)，分享心得體會(huì)，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愛上閱讀。

良好閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)不僅僅只需要學(xué)校老師的努力，還需要家庭與之配合，教師可以提倡家長利用自己的休息時(shí)間與學(xué)生一起展開親子閱讀，讓學(xué)生不沉溺于數(shù)字化閱讀和快餐文化，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）開展趣味微課，形成閱讀氛圍

順應(yīng)信息化教學(xué)與多媒體教學(xué)的發(fā)展，利用微課可以綜合更豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的閱讀營造濃厚的趣味性氛圍。

以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元古詩三首中的《江南春》為例。教師提前在微課平臺(tái)中上傳了本課古詩詞的動(dòng)畫視頻，在上課時(shí)播放以供學(xué)生觀看欣賞：伴隨著悠揚(yáng)悅耳的音樂，遼闊千里的江南春景畫卷徐徐展開——燕轉(zhuǎn)鶯啼，綠葉紅花，溪流環(huán)抱著小村莊，村莊的酒家旗幟在春風(fēng)中招搖，南朝的佛寺多之又多，全部籠罩在這蒙蒙的煙雨之下。通過動(dòng)畫形象，有聲有色，直接抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，輔以微課中重點(diǎn)字詞解釋與朗讀音頻烘托審美教學(xué)氛圍，營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過直觀畫面感受到古詩詞畫面之美，也輕而易舉地理解了本首詩所描繪的事件與場(chǎng)景。

直觀的美最能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)該善于借助教學(xué)工具展現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而催生語文核心素養(yǎng)形成。

（三）組織趣味活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

為提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性與興趣，語文課程一向提倡開展語文園地或者口語交際活動(dòng)，教師應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，組織閱讀活動(dòng)。

以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《小英雄雨來》為例，組織一次課外活動(dòng)，在活動(dòng)的預(yù)備階段，要求學(xué)生課外自主閱讀《小英雄雨來》，對(duì)本文的大意有大致了解;接下來，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀精彩片段，盡可能地做到自讀自悟，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住中心線索，把握文章的故事線;最后，營造情景，學(xué)生自選片段、自由組隊(duì)、分配角色進(jìn)行角色扮演，向大家展示《小英雄雨來》中的精彩片段。讓學(xué)生加深印象，力求更深層次的理解與聯(lián)想，最終形成精彩的情景表演。

結(jié)束后，教師對(duì)優(yōu)秀小組頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)其他小組也頒發(fā)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，并宣布以后會(huì)多加沿用此制度，將趣味閱讀教學(xué)進(jìn)行到底。

三、結(jié)語

識(shí)字是為了順利地閱讀和寫作，為語言表達(dá)能力提供成長的條件。隨文識(shí)字讓識(shí)字根植于課文的閱讀，提高學(xué)生的識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀趣味化教學(xué)提高了學(xué)生參與閱讀的積極性，以此促進(jìn)他們獨(dú)立思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高課堂注意力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)全面發(fā)展。教師要結(jié)合新問題、新情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而多方面煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極活力，譜寫教育新篇章。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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