【摘要】在當(dāng)下經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力是社會實用型人才所需的重要素質(zhì)之一。目前我國正處于教育模式改革的重要階段，大眾對于學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸提升了重視。在小學(xué)語文課程授課過程中注重學(xué)生思維能力與想象力培養(yǎng)是一各較為重要的環(huán)節(jié)，同時也是開展小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要措施?；诖耍疚纳疃确治鲈诮y(tǒng)編本小學(xué)語文授課過程中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)措施，供廣大教育界同人參考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本語文教學(xué);實踐策略分析;小學(xué)語文課程;想象力培養(yǎng);小學(xué)教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-060-03

【本文著錄格式】李婷.深析統(tǒng)編本小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略[J].課外語文，2021，20（24）：60-62.

引言

新課標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力與想象潛能?！毕胂竽芰ε囵B(yǎng)應(yīng)該在知識傳授的基礎(chǔ)上進行，經(jīng)過教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化完成學(xué)生想象能力的培養(yǎng)任務(wù)。為此，學(xué)生的想象能力培養(yǎng)是語文課程教育的主要任務(wù)之一。而小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡偏小，想象力豐富，是小學(xué)生想象力培養(yǎng)的黃金時期與最佳時期。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力

想象力的培養(yǎng)需要在信息結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展，心理學(xué)普遍認為，細致觀察是大眾獲取信息的基礎(chǔ)手段。正所謂“萬變不離其宗”。學(xué)生想象力培養(yǎng)過程中，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行耐心觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，并且通過觀察獲取想象力養(yǎng)成所需的外界信息。在語文課程實踐教學(xué)過程中，教師可以立足于語文教材，要求學(xué)生找出語文教材中的重點詞匯、中心思想以及核心段落。若想通過語文課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生想象力，需要首先提升學(xué)生的知識獲取能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識獲取的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)知識中的有益于想象力培養(yǎng)部分，并且在自主思考與小組研討過程中對此類內(nèi)容展開深度分析，這樣可以最大程度提升學(xué)生觀察能力與分析能力。需要注意的是，小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文課程教學(xué)時應(yīng)該注重自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)生觀察能力與想象能力培養(yǎng)前期，由于學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容欠缺必要的了解，因此若是教師沒有在授課過程中對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很難對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在開展教學(xué)之前，對全體學(xué)生進行趣味性的講解與引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會逐漸萌生出自主意識與語文學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，才能進一步理解書中的內(nèi)容，并且在教材中找到優(yōu)質(zhì)的部分展開分析，最終實現(xiàn)思維能力與想象能力培養(yǎng)的目的。總而言之，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然缺乏，但是學(xué)生的主觀能動性可以被很好地開發(fā)與利用。只有學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，才會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在語文課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身想象能力這一習(xí)慣。為實現(xiàn)這一目的，小學(xué)語文教師要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造觀察能力培養(yǎng)條件，培養(yǎng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生的觀察能力與想象能力。

例如：在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材三年級第三單元整體教學(xué)時，教師需要深度分析本篇教學(xué)內(nèi)容的定位，選取本單元作為學(xué)生想象力培養(yǎng)的原因在于本單元共有四篇教學(xué)課文，這四篇文章都有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)生代入感，使學(xué)生身臨其境般地感受到文章主人公的切實體驗與內(nèi)心情感，這四篇文章包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，可以說這四篇文章既屬于文學(xué)名著，又帶有童話故事的標(biāo)簽，因此對小學(xué)生開展教育是再合適不過的。在實踐教學(xué)過程中，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過深度閱讀掌握文章的主體內(nèi)容與中心思想，并且在互聯(lián)網(wǎng)資源中找到詳細的故事背景介紹與作者介紹，以此作為拓展教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實際情況、自身教學(xué)經(jīng)驗制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，為開展正式教學(xué)做充足準備。其次，教師通過多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)短片，借助趣味化的語言引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生通過自主觀察的方式找到語文課文中的重點環(huán)節(jié)與中心思想，并且在課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)助下完成教學(xué)知識傳授任務(wù)。最后，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生想象力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自身的想象為文章創(chuàng)作出后續(xù)，后續(xù)內(nèi)容的情節(jié)與走向?qū)W生可以自主發(fā)揮，教師不做過多干預(yù)，標(biāo)準為后續(xù)內(nèi)容應(yīng)該與文章主題貼合，后續(xù)內(nèi)容可以產(chǎn)生劇情反轉(zhuǎn)，使文章更具戲劇色彩;也可以延續(xù)劇情，使故事更加完整;甚至加入前情回顧，使故事情節(jié)與人物更加豐滿。這一系列操作，可以使學(xué)生的主觀能動性得到很好的激發(fā)，并且使學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時，觀察能力與想象能力得到很大程度的鍛煉。

二、開展語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，字形、字音是非常重要的教學(xué)資源。教師只有合理運用生字、生詞這部分教學(xué)資源，才可以在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的語言組織能力與語言表達能力。為此，小學(xué)語文教師可以在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言能力。一方面提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生對語文字詞知識的記憶;另一方面，教師也可以在潛移默化之間完成對學(xué)生的思維能力與想象能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)部分易錯字以及容易混淆的形近字時，教師為提升學(xué)生想象力的培養(yǎng)效率，就可以通過創(chuàng)編故事的方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在故事中完成對語文字詞知識的理解與掌握。事實上，漢字屬于形近字的一種，在不同漢字教學(xué)時教師確實可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象完成對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)編教學(xué)過程也同樣可以起到提升學(xué)生記憶與理解的效果。為此，小學(xué)語文教師需要不斷提升對教材內(nèi)容的理解，并且將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的語文課程授課模式，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的語言能力與思維能力，為學(xué)生想象能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如：在進行統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一年級第一單元《識字》教學(xué)時，教師可以通過此單元的字體教學(xué)完成學(xué)生想象能力與思維能力的培養(yǎng)。事實上，由于漢字屬于形意文字的范疇，因此漢字教學(xué)與學(xué)生想象力存在一定的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化漢字教學(xué)模式的方式，提升學(xué)生想象力培養(yǎng)效率。例如在本單元《日月水火》教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生找出月亮與太陽的形狀特點，并且要求學(xué)生分析日、月這兩個字的區(qū)別，讓學(xué)生清楚地意識到漢字的字形特點是由實物演變而來，因此會具備一定的相似度。而針對“撥”與“拔”這類形近字教學(xué)時，教師則可以通過創(chuàng)編故事的形式提升學(xué)生記憶點，解決學(xué)生會經(jīng)常忽略這兩個字的差別，甚至部分學(xué)生會將這兩個字記混，將“拔”寫成“撥”或者將“撥”寫成“拔”。面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小兔子在拔蘿卜的時候，需要用一點力氣才可以將蘿卜拔出來，這樣就可以使學(xué)生快速記住“拔”字的一點已經(jīng)被小兔子用掉，因此在寫的過程中就不需要再加上點了。而學(xué)生對字體記憶力不足時，教師可以合理將這個字拆分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行想象：小兔子由于一只手拿不動蘿卜，因此喊來一位力氣較大的水牛朋友，水牛僅用一點力氣就將蘿卜拔了出來。通過此類方式，小學(xué)階段的學(xué)生可以精準地記憶生字讀音與寫法，從而使學(xué)生有效規(guī)避形近字混淆錯誤。與此同時，教師可以讓全體學(xué)生對生僻字與生僻詞展開想象與觀察，使學(xué)生發(fā)揮自主想象力的同時，也能顯著提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)合語文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語文課程中需要為學(xué)生拓展的內(nèi)容并不多，因此教師在開展語文課程教學(xué)工作時應(yīng)該以語文教材為基礎(chǔ)。語文教材作為開展教學(xué)工作的重要依據(jù)與教學(xué)資源，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，這些作品本身就富含著作者在創(chuàng)作時展現(xiàn)出的想象力，再經(jīng)過修辭手法與寫作技巧的渲染，為全體讀者描繪了一幅又一幅風(fēng)景如畫的優(yōu)質(zhì)畫卷，這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品可以通過引發(fā)學(xué)生共鳴的方式完成學(xué)生想象力的培養(yǎng)，正是因為語文課程中具備如此之多的文學(xué)作品，才成為學(xué)生想象力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。若是小學(xué)階段的學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中可以具備良好的想象能力，不僅可以幫助學(xué)生充分理解并掌握文學(xué)作品呈現(xiàn)出的意境與內(nèi)涵，而且還可以突破文字的局限，結(jié)合自身的想象產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，使語文課程學(xué)習(xí)獲得升華。需要注意的是，語文教材內(nèi)容中隱藏著很多隱性知識，需要語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行查找與分析，將教學(xué)材料中的知識與互聯(lián)網(wǎng)資源有機整合起來，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生同時收獲教材中與互聯(lián)網(wǎng)資源中的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在知識探索的過程中受到語文知識的熏陶與影響，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)與個人修養(yǎng)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師需要深入分析教材內(nèi)容，在教材閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的想象力培養(yǎng)效率。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二下古詩《絕句》時，首先，語文教師可以找出其中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一名句，并且引導(dǎo)學(xué)生通過想象進行分析。讓學(xué)生通過教師的描繪想象生動優(yōu)美的景象，尤其是詩句中重點描繪的“黃、翠、白、青”這四種對比鮮明的色彩，共同組成一幅多姿多彩又絢麗奪目的自然圖景。為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的想象，教師可以要求學(xué)生閉上眼睛開發(fā)對場景的想象，身臨其境般地感受作者的詩句中表現(xiàn)出的自然風(fēng)光，然后再結(jié)合自己實際感受將這一場景在腦海中呈現(xiàn)出來，這樣就非常容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解。其次，教師找到本篇文章的特點，教師可以要求在互聯(lián)網(wǎng)上找到其他三首絕句故事，并且讓全體學(xué)生對絕句四首故事分別進行分析，找出其中的共同點與差異點，這樣可以很大程度提升學(xué)生的理解能力與分析能力，并且讓學(xué)生在進行拓展學(xué)習(xí)時，不會感覺到疲憊，始終處于興趣盎然的狀態(tài)之下。最后，教師為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身的想象，畫出《絕句》中描繪的場景，場景的特點不限，范圍不限，只要是在誦讀古詩的過程中，學(xué)生腦海中的真實畫面?？梢詫W(xué)生想象力培養(yǎng)與美術(shù)藝術(shù)相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力;另一方面需要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生對藝術(shù)類課程的興趣點，開展學(xué)生教育工作。這樣的方式可以使學(xué)生的想象能力得到很好的鍛煉與發(fā)揮，使得學(xué)生想象能力培養(yǎng)與語文課程教學(xué)更加契合，為全體學(xué)生帶來一個更為優(yōu)質(zhì)、更為高效的想象力培養(yǎng)渠道與思想培養(yǎng)途徑，使全體學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的自主思考能力與自主思考意識，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，統(tǒng)編本小學(xué)語文課程與學(xué)生想象力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處，教師可以通過激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力;開展語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;結(jié)合語文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力等方式開展語文教學(xué)工作，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：李婷，女，1990年生，江蘇省常州人，本科，研究方向為統(tǒng)編本語文教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。