黃劍鋒

【摘要】在當前小學階段的教育中，德育是很重要的一個教學內(nèi)容，它對學生健康成長的意義重大。小學教育管理是實施小學教育規(guī)范、有效教學的重要前提，它關系著學生的學習環(huán)境和學習成長，而當前小學教育管理仍有很大的改善空間。以德育教學來推動小學教育管理的前進步伐，對教師和學生都能夠起到很大的幫助作用。在日常的教學中，教師可以班級為單位開展德育工作，以豐富的形式吸引學生的學習興趣，將德育工作滲透到日常的教學活動中，切實提升德育工作的實效性。在此，筆者就城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學德育的教學途徑進行探究。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;德育生活化;核心素養(yǎng);教育管理

在當前小學階段的教育中，德育是很重要的一個方面，它對學生的健康成長意義重大。隨著新一輪課程改革的推進，核心素養(yǎng)理念被人們提上了議事日程，而在小學班級德育中滲透并落實核心素養(yǎng)理念的策略，就決定著德育的成敗。小學德育實踐證明，在小學班級德育中運用生活化的策略可有效落實德育目標，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生健康成長，十分有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀。農(nóng)村小學班級德育活動實效對學生的品德養(yǎng)成有著深遠的意義，教師都應當提高重視力度。

一、明確德育教學在小學班級教育管理中的實踐意義

（一）促進小學教育的改革創(chuàng)新

在新時期背景下，小學教育管理需要向現(xiàn)代化管理模式不斷前進，并與現(xiàn)代文明文化同行并進。在小學教育管理中，尚存在著一些傳統(tǒng)教育思想的弊端，約束著現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。雖然，傳統(tǒng)教育的方式對小學教育管理有著一定的基礎作用，但是仍需要有新的元素注入，才能不斷提升教育的品質(zhì)。德育教學已是現(xiàn)代教育模式中一種重要的教育方式，它能夠促使小學教育管理向人文化、素質(zhì)化模式邁進，同時還能改革創(chuàng)新小學教育管理的模式。德育教學在小學教育管理中的實踐，是一種從本質(zhì)上進行改革的發(fā)展，這不僅保留了傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，還創(chuàng)新了現(xiàn)代教育管理模式，使小學教育管理的整體形態(tài)更加和諧、標準。小學教育的管理不應僅浮現(xiàn)于表面推行，而應由內(nèi)向外擴展到全面化、標準化和規(guī)范化，致力于成為教育領域中的典范。

（二）促進教師教學能力的提升

小學教育的核心力量是教師團隊。師資力量關系著小學教育的發(fā)展和學生未來的發(fā)展。雖然，小學教師都能夠勝任本職工作，但是他們的能力仍需要不斷地提升，才能滿足學生全面成長的需求。隨著時代的發(fā)展，學生的思想進步非常快，他們在信息科技的輔助下能夠?qū)崿F(xiàn)自我才能的提升和思想的進步。而小學教師需要在他們快速成長的過程中加快腳步，緊跟教育改革的步伐，不僅要擁有基本的教學能力，還要具備與時俱進的思想來完成教學革新的目標。在小學教育管理中，德育教學的實踐對教師教學能力的提升有著一定的積極作用，其能夠在一定程度上激勵著教師團隊的進步與上升，同時還能夠讓小學教師對自身的教學能力有著更清晰的自我認知，以促使他們不斷達到教學標準的要求。

（三）促進學生身心的健康成長

小學教育管理對學生的成長起決定作用，大多數(shù)小學教育管理都采取統(tǒng)一嚴格管理的方式，而學生對這種管理方式基本習以為常。盡管如此，但這僅是停留于過去的教育時代，生活在現(xiàn)代文化背景下的學生思想發(fā)生了改變，他們的成長環(huán)境也發(fā)生了改變，嚴格的管理模式已經(jīng)與學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境相背離。而且，“以生為本”的教學理念正在覆蓋，小學教育的管理需要為學生的身心健康成長勇于擔當，才能真正為小學教學質(zhì)量提供有力保障。運用德育教學進行小學教育管理能夠推動小學教育的開放化、人文化，它對學生的心理成長、生命安全和學習成長等方面的全面管理有著積極的影響。在德育教學的實踐下，學生的身心的健康成長會越來越優(yōu)化、茁壯。

二、確定德育教學在小學教育管理中的實踐策略

（一）突出“以人為本”的理念

在小學階段的教育中，德育作為素質(zhì)教育實施的重要途徑，更需要貫徹落實“以人為本”的理念，才能在尊重學生主體地位的基礎上培養(yǎng)出合格的時代接班人?；诔擎?zhèn)化建設的加速，小學階段的教育發(fā)生了明顯的變化，所以更需要調(diào)動學生的主動性才能實現(xiàn)德育工作的順利開展。德育工作的開展是一項“人”的工作，是對人進行培養(yǎng)的一項工作。所以，城鎮(zhèn)化建設背景下的小學德育工作的開展，需要教師以小學生的主體地位為出發(fā)點，在尊重小學生特殊性與多樣性的基礎上結(jié)合學生的性格、興趣來組織德育活動，確保在強化小學生主體意識的基礎上增強德育工作的實效性。例如，在“我們在長大”這一單元中，其中主要內(nèi)容為“成長的腳印”與“我的暑假計劃”，教師在對學生進行指導過程中需要關注學生在成長中存在的差異，并依據(jù)學生的特點、興趣等因素來幫助學生制定出個性化的暑假計劃，這樣既可以突出“以人為本”的人性化教育理念，又能增強德育的效果。

（二）教學內(nèi)容要貼合實際

小學階段德育工作的開展更應重視學生發(fā)展的需要，所以德育的內(nèi)容及形式更需貼近學生的生活實際才能避免德育工作的空洞無力。小學階段德育工作開展的目的主要是為了培養(yǎng)學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛來觀察社會、用自己的心靈來感受和體驗社會、用自己的方法來對待社會的能力。所以，為了更好地實現(xiàn)這個目標，需要教師先讓學生擁有自己的世界，能用自己的眼睛、心靈來感知世界。因此，在小學階段德育工作開展的過程中，教師需重視教學內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，在尊重學生真實生活實際的基礎上實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，選取符合學生心理特點及接受能力的教育內(nèi)容，以此來增強德育工作的實效性。例如，在“我在學習中長大”這一單元的教學中，教師可以從學生生活實際著手，以學生身邊的人物、事件為例，讓學生在身邊尋找學習的榜樣，并讓學生在日常生活中踐行。例如，垃圾分類、讓座等行為都是值得學生學習的內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容引入課堂開展德育工作會收到更好的教學效果。

（三）精心設計德育課后作業(yè)

課后作業(yè)是實現(xiàn)知識鞏固的重要手段，德育課后作業(yè)有著同樣的作用。通過德育課后作業(yè)可讓學生對所學知識加深記憶，深化理解，將所學知識運用到生活中去，內(nèi)化為自己解決實際問題的能力。比如，在完成學習《小學生守則》之后，針對其中的一條“孝敬父母，尊敬師長”，教師可精心設計如下課后作業(yè)：請同學們回家之后幫助爸爸媽媽完成一項家務，并把活動過程和自己的感受寫下來，在下節(jié)課前完成上交。這個作業(yè)的設計就很好地體現(xiàn)了生活化原則。我們常常說“百善孝為先”，學生只有在具體的生活中經(jīng)歷并感悟之后才能有深刻的理解。通過家務勞動體會了父母的辛苦和不易，讓學生真正感受到了應如何孝敬父母，加深了對“孝”的理解。另外，守則中的“尊敬師長”說起來好像很容易，可學生實際做起來還是有難度的。教師可設計以下的課后作業(yè)：請同學們再仔細地想想，自己和老師交流的過程中有無不合乎學生守則的行為，如果有的話請寫出來，并表達自己的看法。通過這個作業(yè)，學生對自己的行為做出了反思，明確了對自己行為規(guī)范的要求。

高效的班級德育活動的開展，可以幫助學生從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，助力其健康成長。德育工作更需得到教師的重視。教師運用行之有效、行之有理的方法，全面實施德育活動，并在此基礎上開展多樣化的教育活動，才能培養(yǎng)出品德優(yōu)秀的未來社會的接班人。

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責任編輯? 陳小鳳