何有群

【摘要】繪本像一座寶藏，蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作元素，找出繪本和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，將繪本和寫(xiě)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，透過(guò)故事角色的帶領(lǐng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，并積累和沉淀。筆者嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，用情感引領(lǐng)，以仿寫(xiě)、補(bǔ)白、遷移、延伸、評(píng)價(jià)的策略，讓學(xué)生筆隨心動(dòng)，真正體會(huì)寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣與輕松。

【關(guān)鍵詞】繪本;低年級(jí);寫(xiě)話(huà)教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫(xiě)話(huà)要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！币?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，認(rèn)知水平也有限，對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察，比較隨意，很容易認(rèn)為寫(xiě)話(huà)是一件“苦差事”。于是，筆者嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，妙設(shè)“引領(lǐng)點(diǎn)”，給繪本補(bǔ)白、遷移、延伸。以此并積累和沉淀寫(xiě)話(huà)技巧。

一、滲透繪本情感，妙設(shè)“引領(lǐng)點(diǎn)”， 讓學(xué)生筆隨心動(dòng)

找準(zhǔn)寫(xiě)話(huà)的“引領(lǐng)點(diǎn)”，還需喚起學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，激活學(xué)生的寫(xiě)話(huà)靈感，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中“抒我之情，發(fā)我之憤”，真正體現(xiàn)“文以載道”的思想。例如，全國(guó)特級(jí)老師竇桂梅教學(xué)《我爸爸》時(shí)，結(jié)合繪本中多次品讀“我爸爸像____________。”老師讓學(xué)生在品讀中反復(fù)讓學(xué)生感受爸爸對(duì)自己的愛(ài)，并妙設(shè)練筆，讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行配畫(huà)和寫(xiě)話(huà)，既活躍了課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生妙設(shè)練筆的“引領(lǐng)“點(diǎn)。只要教師在繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的熱情，學(xué)生們的文思、情思會(huì)如泉涌而瀉，寫(xiě)話(huà)自然水到渠成。

在統(tǒng)編版的教材中，有許多課文都用充滿(mǎn)意趣的語(yǔ)言刻畫(huà)了許多栩栩如生的形象。如在教學(xué)第四冊(cè)第10課《日月潭》時(shí)，老師以意境引入，把有著優(yōu)美語(yǔ)句的《小房子》繪本，讓學(xué)生對(duì)比閱讀后，寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。

生1：那一望無(wú)邊無(wú)際的田野呀！春天是翠綠翠綠的，像鋪了一層厚厚的地毯，夏天是火紅火紅的，踩在地上滾燙滾燙的;秋天是金黃金黃的，好像灑下一地的金子;冬天來(lái)了！到處都成了雪白雪的，像坡上了一層厚厚的棉被。

生2：家鄉(xiāng)的田野渾身都是寶，夏天，田里能種出西瓜、油菜、水稻。小溪里藏著許多泥鰍和鱔魚(yú)，魚(yú)兒吃草長(zhǎng)大的，吃起來(lái)味道可鮮美了。

生3：瞧，那是我家鄉(xiāng)的小河。它正悄悄地流過(guò)，河岸上有兩排水茂盛的大樹(shù)，夏天到了，大家坐在樹(shù)蔭下，有的支起釣竿釣魚(yú)，有的拿著書(shū)讀著。鴨子嘎嘎地叫著，爭(zhēng)起恐后地跳入河中，逗得大家咯咯地笑個(gè)不停。

閱讀繪本時(shí)，抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓學(xué)生在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，提高學(xué)生的欣賞美文水平，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

二、以繪本文字為本，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生筆隨心動(dòng)

繪本大多都包含著非常豐富的情感，并能通過(guò)圖像給兒童提供更多元的想象空間。老師巧設(shè)練筆，使學(xué)生運(yùn)用已有的先備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀圖像，刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，可增強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。以此為寫(xiě)話(huà)的切入點(diǎn)，順勢(shì)而為，很快就拔動(dòng)了學(xué)生的心弦。

如教學(xué)描寫(xiě)春天的景色，引入繪本《遇見(jiàn)春天》。師：請(qǐng)看這張圖片，看看，什么時(shí)候，誰(shuí)，在干什么呢？生：春天，小熊在聞著花香。生：冬天快要過(guò)去了，小熊在尋找春天。生：小熊他們真幸運(yùn)，他們遇見(jiàn)春天了。師：哦，春天是怎樣的呢。教師分享繪本故事后，出示練習(xí)：_______在______里找春天，_______。

生1：小燕子在天空中尋找春天，喜鵲在桃花上笑著、唱著，高興地說(shuō)：“春天就在這里?！?/p>

生2：泉水在小溪里尋找春天，小魚(yú)兒高興地游來(lái)游去，好像在告訴泉水春天來(lái)了，我們可以自由地暢游了。

找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，不僅加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的思想情感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還有效促進(jìn)了讀寫(xiě)遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在繪本的畫(huà)面空白處，引入“想象點(diǎn)”，讓學(xué)生筆隨心動(dòng)

繪本，也有很多藝術(shù)性的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。圖畫(huà)中那些欲言又止的空白，就是學(xué)生豐富想象力的羽翼，在“言而未盡”處補(bǔ)白練筆，對(duì)文本意義進(jìn)行挖掘，對(duì)文本進(jìn)行重塑與再創(chuàng)造，使之更加豐滿(mǎn)。

補(bǔ)寫(xiě)圖面的盡頭之處，給了學(xué)生傾訴情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生想象的閥門(mén)就會(huì)被打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。一首首妙趣橫生的小詩(shī)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一段段既真實(shí)又充滿(mǎn)意趣的語(yǔ)言會(huì)便躍然紙上。

四、在繪本的精彩處，發(fā)掘“遷移點(diǎn)”，讓學(xué)生筆隨心動(dòng)，舉一反三

繪本的故事雖然短小精悍，但有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無(wú)窮。在繪本的精彩之處，挖掘?qū)懺?huà)的“遷移點(diǎn)”，能為學(xué)生打開(kāi)一扇通向生活的大門(mén)，思維更開(kāi)闊。如在教學(xué)繪本《愿望樹(shù)》時(shí)，小豬要許愿的時(shí)候，都會(huì)遇上需要幫忙的人兒，小豬，怎么辦呢？筆者讓學(xué)生充分閱讀繪本后，拿起筆，學(xué)著繪本中的方式，遷移學(xué)法，舉一反三地續(xù)寫(xiě)故事。

生1續(xù)寫(xiě)：小豬拿出金果子，閉上眼睛，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圈。只見(jiàn)他在心里默念三聲：“大雁快好起來(lái)?！眹W！大雁站起來(lái)了！大雁迅速煽動(dòng)翅膀，撲了幾下，飛上空中，嘴里發(fā)出低鳴的聲音，對(duì)小豬表示感謝。雖然得不到自己喜歡的一雙旱冰鞋，但是小豬的心里非?？鞓?lè)。

生2續(xù)寫(xiě)：小豬剛想拿出金果子時(shí)，大雁突然站了起來(lái)，笑著跟小豬說(shuō)：“這是一場(chǎng)樂(lè)于助人的測(cè)試。剛才我是演員，專(zhuān)門(mén)來(lái)看看，誰(shuí)是真心助人的。恭喜你！你獲得了本年度的樂(lè)于助人的小達(dá)人稱(chēng)號(hào)了！”小豬還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，一個(gè)大大的獎(jiǎng)牌就掛在它的脖子上了。

五、以繪本為“腳本”，進(jìn)行評(píng)價(jià)

寫(xiě)話(huà)教學(xué)要讓學(xué)生獲得成就感，就要給學(xué)生展示寫(xiě)話(huà)的舞臺(tái)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，讓學(xué)生感受寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心。學(xué)生完成寫(xiě)話(huà)后，老師針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使寫(xiě)話(huà)開(kāi)展得更扎實(shí)有效，也將引領(lǐng)著學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。

如教學(xué)《老鼠娶新娘》時(shí)，在“找自己最強(qiáng)的長(zhǎng)處”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生與自己對(duì)話(huà)，寫(xiě)出自己身上最強(qiáng)的和不強(qiáng)的地方，并進(jìn)行了小組間的交流與分享。有的學(xué)生說(shuō)了很多，如誰(shuí)在寫(xiě)自己畫(huà)畫(huà)時(shí)，用了好語(yǔ)好句。誰(shuí)在寫(xiě)自己會(huì)跳舞時(shí)，發(fā)生了許多開(kāi)心的事等，使學(xué)生不僅在評(píng)價(jià)中獲得自信，還能發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)自己的不足，還能向好的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

運(yùn)用繪本，讓學(xué)生們閱之、思之，將“無(wú)壓力閱讀”演化成“無(wú)壓力作文”。能讓學(xué)生欣喜地表達(dá)自己的見(jiàn)解，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)，在作文中得到美的享受，盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，從而體會(huì)到了寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣與輕松。

【注：本文曾獲常平鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏朝霞.繪本和寫(xiě)話(huà)的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力初探[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）， 2009（6）.